劉忠慧

摘 要 來華留學(xué)生教育是“一帶一路”建設(shè)的重要組成部分。培養(yǎng)國際化水平的高素質(zhì)專業(yè)人才，為“一帶一路”建設(shè)提供有力的人才和智力支撐是高等院校的重要任務(wù)。文章以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例，分析了“一帶一路”背景下來華留學(xué)生的現(xiàn)狀及存在的問題，在人才培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、管理制度、管理體系等方面提出了具體措施，以期為高職院校促進(jìn)來華留學(xué)生的教育管理提供借鑒。

關(guān)鍵詞 “一帶一路” 來華留學(xué)生 教育管理 研究

“一帶一路”建設(shè)需要大量專業(yè)人才，來華留學(xué)生教育是“一帶一路”倡議的重要組成部分。對于高等院校而言，促進(jìn)沿線國家地區(qū)間的文化交流合作，培養(yǎng)國際化水平的高素質(zhì)專業(yè)人才，為“一帶一路”建設(shè)提供有力的人才和智力支撐，提升我國教育的國際影響力，是“一帶一路”背景下的重要任務(wù)。

1 “一帶一路”背景下來華留學(xué)生的現(xiàn)狀

2013年12 月，十八屆三中全會明確提出，要加快建設(shè)同周邊國家和區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施的互聯(lián)互通，推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，形成全方位開放新格局?！耙粠б宦贰必灤﹣啔W非大陸，一頭是活躍的東亞經(jīng)濟(jì)圈，一頭是發(fā)達(dá)的歐洲經(jīng)濟(jì)圈，是世界上最長的經(jīng)濟(jì)走廊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿薮??！耙粠б宦贰毖鼐€國家以新興經(jīng)濟(jì)體和第三世界發(fā)展中國家為主，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計：沿線國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)總量約為21萬億美元，約占全球的29%；總?cè)丝诩s44億，約占全球的63%。同“一帶一路”沿線國家地區(qū)開展經(jīng)濟(jì)、文化等合作需要人才支撐，國內(nèi)高等院校通過發(fā)展來華留學(xué)生教育，著力提升來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，可以有效解決人才短缺問題。隨著“一帶一路”建設(shè)的實(shí)施，沿線國家地區(qū)來華留學(xué)生的人數(shù)增長迅速，根據(jù)國家教育部的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2013年以來，國內(nèi)來華留學(xué)生人數(shù)從32萬人增長到44萬人，其中“一帶一路”沿線國家地區(qū)的來華留學(xué)生人數(shù)由14萬人增長到22萬人，保持了較高的年增長率。

2 “一帶一路”背景下高職院校來華留學(xué)生教育存在的問題

來華留學(xué)生人數(shù)的快速增長，但同時在留學(xué)生管理、教育教學(xué)等方面還存在著以下需要解決的問題：

2.1 培養(yǎng)方案缺乏針對性、教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)

大部分高職院校缺乏針對來華留學(xué)生的培養(yǎng)方案，來華留學(xué)生的培養(yǎng)方案基本是國內(nèi)學(xué)生培養(yǎng)方案的翻版，存在教學(xué)操作實(shí)施上的困難。大部分院校所設(shè)置的專業(yè)吸引力不高，缺乏針對預(yù)科階段的留學(xué)生進(jìn)行語言能力培養(yǎng)的教學(xué)意識，導(dǎo)致來華接受教育的留學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上。來華留學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合各個國家的實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)缺乏實(shí)用性。

2.2 留學(xué)生對教學(xué)管理人員滿意度不高

我國高校國際化程度不高，特別是高職院校留學(xué)生教育起步較晚，英語對于來華留學(xué)生管理指導(dǎo)教師和專業(yè)授課教師存在一定的困難。高職院校在英語國家取得學(xué)位的教師很少，即使具有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師用英語授課，也存在一定的難度，留學(xué)生教師隊伍英語授課能力的提高，直接影響了專業(yè)課的教學(xué)效果。大多數(shù)高職院校只有中文網(wǎng)站、沒有英文網(wǎng)站，來華留學(xué)生不能在學(xué)校網(wǎng)站查詢相關(guān)信息。大多數(shù)的來華留學(xué)生都是初次接觸漢語，漢語水平不足，影響了學(xué)習(xí)效果。同時，由于文化差異、能力素養(yǎng)及跨文化交際能力的高低造成的管理人員職業(yè)素養(yǎng)相對不高，影響了來華留學(xué)生教育管理的效果。

2.3 配套生活設(shè)施不完善

來華留學(xué)生對于學(xué)校的師資隊伍水平和教學(xué)硬件設(shè)施滿意度相對較高，但對住宿基礎(chǔ)設(shè)施條件、生活飲食條件等服務(wù)配套設(shè)施評價相對較低。具體表現(xiàn)在寢室內(nèi)信息化通訊設(shè)備等公共設(shè)施不健全，沒有專門的留學(xué)生食堂，不能滿足不同文化背景、不同飲食習(xí)慣的留學(xué)生需要。

3 高職院校提升留學(xué)生教育質(zhì)量的路徑

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）自2012年起開始招收外國留學(xué)生。2017年上半年在校留學(xué)生295人，位居江蘇省高職院校前列。目前，已建成2個國際化和全英文授課專業(yè)。學(xué)院主要做了以下幾個方面的工作：

3.1 提升學(xué)生生源質(zhì)量

學(xué)院注重規(guī)范和提高留學(xué)生入學(xué)門檻，嚴(yán)格規(guī)范招生工作。通過參加國際大型教育合作洽談會等高級別人文交流項(xiàng)目主動提升生源質(zhì)量。同時，大力拓展國際化專業(yè)和全英文課程。目前已建成2個國際化和全英文授課專業(yè)。

3.2 制定有針對性的來華留學(xué)生人才培養(yǎng)方案

在留學(xué)生教育中，當(dāng)前我國大多數(shù)高校針對留學(xué)生的人才培養(yǎng)方案基本上是本國學(xué)生的翻版，不能充分考慮留學(xué)生與本土學(xué)生的差異性，大多數(shù)的人才培養(yǎng)方案與國外同專業(yè)的存在較大差異，給外國留學(xué)生開設(shè)的專業(yè)和課程也是如此。因此，學(xué)院著力研究發(fā)達(dá)國家留學(xué)生培養(yǎng)的不同模式，結(jié)合我國不同專業(yè)、不同類型留學(xué)生的實(shí)際情況，制定有針對性的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)不同層次的高技能、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。

3.3 加強(qiáng)師資隊伍的外語培訓(xùn)，設(shè)立多語種授課

在來華留學(xué)生的教育和管理過程中使用英語是高校國際化的必然要求，尤其是對農(nóng)牧類大多數(shù)專業(yè)課而言，全英語教學(xué)幾乎成為必需。學(xué)院加強(qiáng)對現(xiàn)有教師外語的培訓(xùn)，通過語言進(jìn)修、國外訪學(xué)、國際學(xué)術(shù)交流等途徑逐步提高師資隊伍國際化水平。

3.4 完善制度建設(shè)、規(guī)范管理服務(wù)工作

學(xué)院了成立來華留學(xué)生教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)留學(xué)生的整體工作；同時明確承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)的二級學(xué)院的職責(zé)和工作流程；出臺來華留學(xué)生相關(guān)教育管理制度文件，健全和完善留學(xué)生管理制度。加強(qiáng)留學(xué)生管理隊伍建設(shè)。

3.5 探索新形勢下的留學(xué)生教育管理體系

學(xué)院加強(qiáng)對來華留學(xué)生的過程管理，進(jìn)一步加強(qiáng)留學(xué)生的具體管理、教學(xué)管理反饋等方面工作，確保留學(xué)生教育的質(zhì)量。學(xué)院參照和借鑒國內(nèi)學(xué)生的管理辦法，對來華留學(xué)生培養(yǎng)和日常教育管理施行“趨同化管理”。重視建立“以人為本”的來華留學(xué)生服務(wù)和保障體系，在情感和人格上給留學(xué)生更多關(guān)心和尊重。不斷探索和完善新形勢下的留學(xué)生教育管理體系，提升農(nóng)牧類高職院校對來華留學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)出更多的“知華友華”優(yōu)秀留學(xué)生，為“一帶一路”建設(shè)貢獻(xiàn)自身的力量。

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