摘要：構(gòu)建高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群是解決當(dāng)前高校教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)個人主義問題的有效方式，是當(dāng)前高校教師專業(yè)發(fā)展的趨勢。當(dāng)前高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的發(fā)展面臨一些困境。構(gòu)建高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群應(yīng)當(dāng)建立可信賴的社群發(fā)展目標(biāo)，建設(shè)高校合作文化。

關(guān)鍵詞：高校教師；合作交流；專業(yè)學(xué)習(xí)社群

一、 高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群建設(shè)的必要性

（一） 高校教師專業(yè)發(fā)展存在問題

首先，部分高校教師局限于自我為中心的思考方式，一些教師依據(jù)自己的認(rèn)知和經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，教師群體間知識經(jīng)驗的分享交流相對較少，他們的教學(xué)行為受自身的知識及教學(xué)經(jīng)驗的影響，容易造成教學(xué)孤立主義，導(dǎo)致教師局限在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)，無法應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

其次，高校教師受個人主義思維的影響。當(dāng)前我國的高校教師大部分都是研究生及以上的學(xué)歷水平，高校教師的師資培養(yǎng)及在職進(jìn)修都側(cè)重于學(xué)術(shù)導(dǎo)向的培育方式。對于高校教師的培養(yǎng)強調(diào)的是教師自身教學(xué)改進(jìn)和教師個體的知識增進(jìn)，對于高校教師的培養(yǎng)缺乏社會建構(gòu)以及群體的理念。一些高校教師在以學(xué)術(shù)導(dǎo)向為主的培養(yǎng)方式下僅著眼于自身的專業(yè)知識和能力的增進(jìn)，忽視教師群體的作用以及教師之間的分享交流。

（二） 專業(yè)學(xué)習(xí)社群——高校教師發(fā)展趨勢

當(dāng)前高校教師的發(fā)展在各國都備受關(guān)注，時代和社會都對高校教師發(fā)展提出了新要求?！岸壳案鲊诖龠M(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑上大多局限在在職進(jìn)修、教師反思日志等途徑。”這些途徑都只能是高校中某個老師個人參與，僅僅局限于高校教師的個人的專業(yè)進(jìn)步發(fā)展，大部分高校教師都處于各自為政的狀態(tài)。對此，許學(xué)者提出了建立學(xué)習(xí)社群，促進(jìn)高校教師互相學(xué)習(xí)合作。Bullough & Githin針對教師個人的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展問題提出了“教育社群”的概念，學(xué)者陳美玉也指出建立“知識社群”是發(fā)展教師多方面的知識技能的必然途徑。

二、 高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的概念

“社群”原本指的是一種交流分享式的生活。之后隨著研究的深入，“社群”這一概念的基本內(nèi)涵也不斷獲得豐富和發(fā)展。從社會學(xué)的角度上講，它指的是群居聚集的人們及其文化在固定區(qū)域內(nèi)所構(gòu)成的集合體。社群的本質(zhì)就在于一群擁有共同目標(biāo)，人為實現(xiàn)共同目標(biāo)而相互合作交流、分享討論，從而成了一個具有共同價值與經(jīng)驗的共同體。社群中的組織成員基本上具有以下三個特點：首先，成員間具有共同的價值與信念。其次，成員之間直接或多邊的關(guān)系。再次，成員之間的互惠。

美國在二十世紀(jì)九十年代，為了推動學(xué)校革新提出了專業(yè)學(xué)習(xí)社群這一概念，強調(diào)組織與團(tuán)體在學(xué)校中的作用，致力于改變教師孤立教學(xué)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)校中教師間的互動與合作，注重在教師發(fā)展中學(xué)校文化與組織環(huán)境的作用。從這一理論基礎(chǔ)來看，高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群是指一群在專門領(lǐng)域內(nèi)擁有共同價值與信念的高校教師，通過協(xié)同合作、交流解決并探究一定的教育研究問題以促進(jìn)高校教師教師自身、教師整體的發(fā)展。

三、 高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的發(fā)展困境

首先，受到教師地位階層化的影響，在高校教師群體中存在著階層差異，教師的階層差異導(dǎo)致地位差異，使得教師社群面臨凝聚力難以提升的困境。以地位特征理論為依據(jù)，“群體中個體的地位主要有3個來源：成員駕馭他人的權(quán)力；成員對群體目標(biāo)的貢獻(xiàn)大??；成員的個人特征。”在高校教師群體中地位高的教師往往是有一定行政地位的人，他們在教師群體中有更高的話語權(quán)，相反，在教師群體中沒有行政身份地位的人往往參與集體討論的積極性較低。在高校教師群體中，教師希望在群體中感到地位公平，如果教師感到教師群體中的地位等級不公平，那么，就會導(dǎo)致教師群體內(nèi)產(chǎn)生一種失調(diào)狀態(tài)，教師間的凝聚力難以提升。

其次，高校學(xué)術(shù)研究資源的分配不均，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)社群中的個人主義。一些高?？蒲匈Y源的分配主要受教師行政地位的影響，行政地位高的教師比行政地位低的教師得到了更多的科研資源。高校教師與管理者之間有著一種“心理契約”。“心理契約”是雇主同雇員間存在的一種不成文協(xié)定，它以二者間的相互期待為基礎(chǔ)，管理者對員工的工作有一定的期待，而員工對管理者也有一定的待遇或者工作條件等方面的期待。高校教師期得到管理者公平對待，然而科研資源的分配不均使得高校教師對管理層的角色期待沒有得到滿足，打擊了他們的工作積極性。

四、 影響高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群發(fā)展的因素

（一） 群體的內(nèi)聚力

群體的內(nèi)聚力是指“群體成員間互相吸引，以及成員愿意留在群體中的程度”。具有高內(nèi)聚力的高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群對高校教師吸引力更大，高校教師更愿意留在該社群中。勒溫的相關(guān)研究表明，“社群的內(nèi)聚力會直接影響社群成員的行為。”社群的內(nèi)聚力會受到社群文化的影響，社群文化使社群成員在精神上更加統(tǒng)一，更具凝聚力，社群因社群文化而形成了一種和諧、高度融合的氛圍，成員間的內(nèi)聚力也因此提升。

（二） 社群規(guī)模

社群規(guī)模與組織成員的行為也有一定關(guān)系?！吧缛阂?guī)模是高校教師構(gòu)成性社群的人數(shù)多少?！庇醒芯勘砻魅穗H發(fā)展提供了支持“在任務(wù)完成上，小群體的完成速度更快。然而在任務(wù)的復(fù)雜性和難度方面，大群體會比小群體做得更好?！庇醒芯勘砻魃缛旱淖罴训囊?guī)模應(yīng)是 5 人或 7 人。當(dāng)社群規(guī)模過大時可能會產(chǎn)生“社會惰化”的問題，它是指“個體的獨自工作比在團(tuán)隊中付出更多努力的現(xiàn)象?！苯處熒缛褐械纳鐣杌瘯苯佑绊懙缴缛旱墓ぷ餍省?/p>

五、 高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的建設(shè)策略

（一） 建立可信賴的社群發(fā)展目標(biāo)

高凝聚力的社群首先應(yīng)具備一個可信賴的群體發(fā)展目標(biāo)。共同的社群發(fā)展目標(biāo)能有效地提高成員的內(nèi)聚力，明確社群發(fā)展方向。有學(xué)者指出明確的共同目標(biāo)是優(yōu)秀群體所具備的共性。成員因可信賴的共同目標(biāo)的形成對團(tuán)隊產(chǎn)生更明確的認(rèn)知，明確社群的存在原因和意義，也因此更加信任、認(rèn)同社群。所以，高校教師社群的建立應(yīng)樹立明確、可信賴的發(fā)展目標(biāo)，這是提高成員內(nèi)聚力的起點。

（二） 建設(shè)高校合作文化

首先，高校應(yīng)促進(jìn)自然和人為合作文化的發(fā)展。哈格里斯夫提出了教師合作文化的四種類型：“個人文化、巴爾干式文化、自然合作文化和人為合作文化。自然合作文化是生活中教師與同事自然而然形成彼此信任、互相支持的人際關(guān)系。是一種教師自發(fā)形成的關(guān)系。人為合作文化是在一系列正規(guī)程序的規(guī)定下教師間開展的交流合作?！彼鼘儆谝环N接受性文化，具有控制性和強迫性。高校建設(shè)的合作文化應(yīng)是二者的有機結(jié)合。

其次，高校應(yīng)促進(jìn)管理文化的建設(shè)。一方面，高校管理者需要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由管理者向社群的促進(jìn)者、發(fā)展者轉(zhuǎn)變。對于管理者而言，命令和控制是他的主要方式，而發(fā)展者強調(diào)權(quán)力的賦予，提高教師各項能力是他的主要手段。另一方面，管理方式上由科學(xué)化管理向人文管理轉(zhuǎn)變。

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作者簡介：

張漫，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院。