◆

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院)

一、前言

近年來，大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，但同時卻出現(xiàn)了許多崗位“招不到人才”的奇怪現(xiàn)象。專業(yè)人才缺失，就業(yè)與所學(xué)專業(yè)不對口，大學(xué)生眼高手低的擇業(yè)觀，以及逐步上升的大學(xué)生犯罪率讓我們不得不深思當(dāng)前的教育培養(yǎng)體系。國家分別對小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個階段制定了培養(yǎng)目標(biāo)，主要從德、智、體、美、勞等方面做出具體要求。可實際的培養(yǎng)卻往往只重視“智”，小、中、高與大學(xué)的教學(xué)自成體系，銜接不強(qiáng)，教師之間缺乏交流；在教學(xué)內(nèi)容和評價等方面出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)等問題，導(dǎo)致教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力的嚴(yán)重浪費。當(dāng)前的大學(xué)生也普遍存在沒有批評精神，不善于思考，身體差，不愛勞動等問題。如何開展小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一體化教育，對認(rèn)識和解決當(dāng)前問題，具有重要意義。

二、當(dāng)前大學(xué)生教育存在的問題

1.對專業(yè)認(rèn)識模糊，學(xué)習(xí)興趣不高

中學(xué)期間，忙于高考，對大學(xué)的專業(yè)缺乏了解，最初選擇專業(yè)主要是基于專業(yè)名稱的表意以及當(dāng)時的就業(yè)形勢。進(jìn)入大學(xué)后便會出現(xiàn)兩種情況：一種是選對了符合自己興趣的專業(yè)，學(xué)習(xí)熱情較高；另一種是在學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)與初衷有出入，學(xué)習(xí)興趣驟降，這種情況居多。因此，逃課、課堂玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象普遍，課堂氣氛不活躍。

2.學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊，不便于管理

當(dāng)前，同一院校同一專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊現(xiàn)象普遍。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是大學(xué)生生源差異。由于同一高校的同一專業(yè)的學(xué)生來自全國各地，有農(nóng)村和城市，也有教育發(fā)達(dá)地區(qū)和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，還有東部地區(qū)與西部地區(qū)，更有一線城市和二三線城市。這些地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)及發(fā)展速度存在較大差異，教育教學(xué)投入各不相同，教育環(huán)境明顯有別。一般而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)及一線城市師資力量、教學(xué)條件占絕對優(yōu)勢，所培養(yǎng)的學(xué)生知識面、綜合素質(zhì)相對較高。因此，同一所學(xué)校錄取的學(xué)生雖然成績相差不大，但綜合素質(zhì)卻差異明顯。同一個專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊，給任課老師教學(xué)管理帶來一定難度，影響教學(xué)進(jìn)度和效果。

3.學(xué)生自理能力差，身體素質(zhì)不高

當(dāng)前，許多家長都認(rèn)為“只要學(xué)習(xí)成績好，將來前途肯定好”，因此，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績。為了“不影響孩子學(xué)習(xí)”，家長包攬了一切家務(wù)，甚至是孩子應(yīng)該做的事情。其結(jié)果是學(xué)生自理能力差，心里素質(zhì)不高，體育成績難達(dá)標(biāo)。如在大學(xué)的體育課或野外實踐課中，不少同學(xué)就明顯感到體力不支。殊不知，新時代的大學(xué)生不僅需要過硬的專業(yè)知識，也需要吃苦耐勞的品質(zhì)及良好的身體素質(zhì)和心里素質(zhì)。畢業(yè)前后，一些學(xué)生面臨暫時的多種的壓力，自我調(diào)節(jié)能力差，走向極端。近年來，各地大學(xué)的學(xué)生想不通跳樓的現(xiàn)象已屢見不鮮?？梢娞岣邔W(xué)生的心理素質(zhì)十分迫切。

4.知識面狹窄，寫作能力、語言表達(dá)能力差

中學(xué)期間，為應(yīng)付考試，天天做作業(yè)。雖然看似學(xué)習(xí)，實是反復(fù)練習(xí)，閱讀并不多。再加上偏科和為考試而學(xué)習(xí)，凡與考試有關(guān)的課程和內(nèi)容就學(xué)習(xí)，無關(guān)的就放棄，結(jié)果造成知識面狹窄。寫作能力的提高，一方面，需要多閱讀；另一方面，需要知識面做基礎(chǔ)，但在應(yīng)試教育的氛圍下，這兩方面都難達(dá)到。

三、大學(xué)生問題的原因

學(xué)生在大學(xué)期間的這些問題，部分是在中、小學(xué)期間養(yǎng)成的。有些中學(xué)老師甚至對學(xué)生說：中學(xué)搏一把，大學(xué)再好好休息。一些剛?cè)胄５拇髮W(xué)生則認(rèn)為，入大學(xué)可以高枕無憂了，因此，學(xué)習(xí)積極性大大降低。研究大學(xué)生的問題，必須把大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)作為一個系統(tǒng)，從整體上進(jìn)行研究，分析各環(huán)節(jié)對系統(tǒng)的影響。中學(xué)階段，是習(xí)慣的養(yǎng)成階段，也是世界觀的形成階段。從大學(xué)和中學(xué)的聯(lián)系角度分析，中學(xué)教育有以下問題值得關(guān)注：

1.教育“碎片化”，中學(xué)、大學(xué)教育銜接不強(qiáng)

長期以來，各地在教育改革和發(fā)展上 ，存有“碎片化”傾向。大、中、小學(xué)教育自成體系，各自為政，相互分離，造成小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育在教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)評價方面缺乏銜接。例如在教材方面，只重視縱向的知識聯(lián)系，忽略了橫向的知識聯(lián)系；教材內(nèi)容貧乏，缺乏難度，沒有反映科技發(fā)展的最新成果，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分科目存在內(nèi)容重疊、知識脫節(jié)的現(xiàn)象。如初中和高中英語都在重復(fù)學(xué)習(xí)時態(tài)，高中與初中數(shù)學(xué)的難度跨越過大，造成后階段學(xué)習(xí)的困難，也沒有為未來大學(xué)的學(xué)習(xí)做必要的準(zhǔn)備。同時，割裂“五育”之間的整體聯(lián)系，追求“智育”第一，忽視德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。

2.高中文理分科，不利于學(xué)生對感興趣專業(yè)的選擇

文理分科忽視了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)時代知識交叉融合，知識的發(fā)展與創(chuàng)新需要進(jìn)行通識教育的現(xiàn)實。違背了人的全面發(fā)展既要科學(xué)素養(yǎng)又要人文素養(yǎng)的現(xiàn)實需求。文理分科既不利于科學(xué)知識的發(fā)展創(chuàng)新又不利于學(xué)生的全面發(fā)展。錢學(xué)森指出：“科學(xué)與藝術(shù)是相通的。人為的搞文理分科，對培養(yǎng)面向未來的學(xué)生，可以說有百害無一利?！痹S多高校相關(guān)專業(yè)的招生僅限于文科或理科，這無疑限制了高三畢業(yè)學(xué)生對專業(yè)的選擇，因為文理科的局限性不得不放棄感興趣的專業(yè)。

3.應(yīng)試教育、模板教育嚴(yán)重

就學(xué)校的教學(xué)管理而言，一些學(xué)校只追求升學(xué)率、錄取率，忽略其它方面的指標(biāo)，導(dǎo)致體育、音樂、美術(shù)等課程被占用現(xiàn)象嚴(yán)重。寒暑假補(bǔ)課情況非常普遍，非特長生幾乎沒有過剩的時間用于做自己愛好或有興趣的事情，特長生的特長學(xué)習(xí)僅僅只為高考加分。表1是某小學(xué)四年級和初中二年級的課程表。從表1可以看出，學(xué)生幾乎一半時間用于語文、數(shù)學(xué)和外語的學(xué)習(xí)，其他課程雖有開設(shè)，但所占比例不高。對學(xué)生觀察、思維、動手能力的培養(yǎng)力度不夠，對興趣愛好培養(yǎng)幾乎沒有。

表2是某高三的課程表。從表1和表2中可以看出，與高考相關(guān)的課程的比例越來越高，其它課的比例越來越小。從小學(xué)到高中，幾乎看不到勞動課。課程設(shè)置失衡，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，成了純粹的應(yīng)試教育。

就教師的教學(xué)方式而言，升學(xué)考試一般為統(tǒng)考，為?？荚嚾f無一失，所出考試題目比較呆板，并備有標(biāo)準(zhǔn)答案，且答案是唯一的，學(xué)生準(zhǔn)備考試必然死記硬背。而教師在教書過程中為讓學(xué)生取得高分，順利通過升學(xué)考試，采用公式化、答題模板、作文模板式、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法。學(xué)生花費大量時間學(xué)習(xí)答題技巧，背誦模板。這種教學(xué)方式束縛了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

就家長的家庭教育而言，把高考看得過于重要，甚至重于一切，使孩子產(chǎn)生錯誤認(rèn)識。近年來，“為了孩子高考毒死青蛙”“母親送考遇車禍”“女兒含淚上考場”“考試遲到下跪求情”等現(xiàn)象層出不窮，就充分說明這一點。

四、大中小學(xué)教育一體化改革的途徑

1.合理分配教育資源，促進(jìn)教育公平

縮小農(nóng)村與城市，貧困與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，各地政府需加大扶持力度，完善貧困地區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)，免費發(fā)放教科書，引進(jìn)圖書，建設(shè)體育設(shè)施等。同時，應(yīng)積極引進(jìn)鼓勵年輕優(yōu)秀的教師到農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教，對自愿支教和服務(wù)貧困地區(qū)的教師，給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和精神獎勵。多發(fā)放公益廣告，鼓勵更多的社會人士為貧困地區(qū)的教育出資出力。

2.取消文理分科，降低入學(xué)門檻

過早地文理分科，容易造成學(xué)生偏科、知識結(jié)構(gòu)失衡、甚至思維、認(rèn)識的嚴(yán)重缺陷。理科學(xué)生不學(xué)習(xí)歷史、地理，不閱讀經(jīng)典、文學(xué)，導(dǎo)致知識面狹窄，人文精神薄弱；文科學(xué)生遠(yuǎn)離物理、化學(xué)， 不熟悉最基本的自然科學(xué)知識，科學(xué)思維與科學(xué)精神欠缺。文理分科是人為地把人全面發(fā)展所需要的知識割裂開來，在一定程度上妨礙了人的全面發(fā)展，破壞了人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境。取消文理分科，深化基礎(chǔ)教育課程改革、降低大學(xué)的入學(xué)門檻，不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.落實好每一階段的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

在我國的社會主義建設(shè)事業(yè)中，需要各種人才。一方面，需要大量的、有文化、有專業(yè)技能、有覺悟的優(yōu)秀通用性人才；另一方面，也需要一定數(shù)量的高級人才。不能片面地認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)成績達(dá)到優(yōu)異，才能成為好的人才。每個學(xué)生都有自己的潛力，因此對學(xué)生應(yīng)因材施教，讓學(xué)生充分自由地發(fā)展。應(yīng)從系統(tǒng)的角度，全面規(guī)劃人才培養(yǎng)，妥善處理階段性與系統(tǒng)性之間的關(guān)系。小學(xué)階段，課程設(shè)置需多樣化，注重提高動手能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；中學(xué)階段，應(yīng)注重三觀的培養(yǎng)，注重基礎(chǔ)知識教育的同時，不斷提高學(xué)生的生活自理能力；到了高中，文理不進(jìn)行分科，降低進(jìn)大學(xué)的門檻，讓學(xué)生不再為考試而學(xué)習(xí)，多閱讀書籍，甚至大學(xué)的書籍，多聽專家的報告，為今后大學(xué)的學(xué)習(xí)做些必要的準(zhǔn)備。大學(xué)階段，理論知識的學(xué)習(xí)固然重要，但更應(yīng)注重社會實踐，還可以安排一定時間到相關(guān)崗位進(jìn)行實踐鍛煉。大學(xué)應(yīng)加大理論與實踐相結(jié)合的力度，增加戶外實踐教學(xué)。任何教育階段，都應(yīng)安排適當(dāng)時間的勞動，讓學(xué)生懂得勞動的辛苦，勞動是創(chuàng)造財富的源泉。

4.改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式，減少英語占總成績的比重

英語教學(xué)應(yīng)降低教學(xué)難度，注重語言學(xué)習(xí)的邏輯性。我國學(xué)生的英語水平主要體現(xiàn)在書面應(yīng)試方面，口語和聽力十分薄弱。中小學(xué)期間，應(yīng)加強(qiáng)口語和聽力的練習(xí)，注重英語交流鍛煉，而不是考試技巧。英語學(xué)習(xí)花費的精力和投入的資源與實際效果往往不成比例，應(yīng)減少英語成績占總成績的比重，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生有更多時間去培養(yǎng)興趣愛好。

5.改變“高考是唯一出路”的思想觀念和就業(yè)觀念

引導(dǎo)全社會正確認(rèn)識高考，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念對學(xué)生的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。學(xué)生不是為了一個考試而學(xué)習(xí)，老師不是為了錄取率而去培養(yǎng)學(xué)生，家長更不能以考取高分作為培養(yǎng)孩子的目標(biāo)。改變應(yīng)試教育的大環(huán)境應(yīng)先從轉(zhuǎn)變對考試的認(rèn)識開始，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生、家長和老師對高考的認(rèn)識，減輕壓力。學(xué)校應(yīng)開設(shè)更加豐富的課程，老師則應(yīng)不斷豐富課程內(nèi)容，家長則應(yīng)加大對孩子生活自理能力的培養(yǎng)。