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        基于產(chǎn)教融合的高職通信專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究

        2018-09-18 09:32:30
        中國校外教育 2018年27期
        關(guān)鍵詞:產(chǎn)教校企實(shí)訓(xùn)

        (鐵嶺師范高等??茖W(xué)校工學(xué)院)

        當(dāng)今通信產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展,解決畢業(yè)生職業(yè)勝任力與企業(yè)需求不匹配的矛盾,使本專業(yè)人才的培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展性,改革高職通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。現(xiàn)代學(xué)徒制旨在推進(jìn)我國職業(yè)教育和國家勞動(dòng)用工制度的緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)更高形式的校企合作、產(chǎn)教融合。本文以鐵嶺師范高等??茖W(xué)校工學(xué)院移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)為切入點(diǎn),探索建立能夠滿足企業(yè)需求的合作機(jī)制,從根本上解決高技能人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。

        一、傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)所面臨的問題

        傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育的背景下,面臨如下問題:首先,師資力量不足。由于經(jīng)費(fèi)短缺不能吸引企業(yè)工程師為人才培養(yǎng)所用,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)技能較高的雙師型教師;其次,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。違背了高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo),難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對(duì)接;最后,高職院校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地資金不足與企業(yè)閑置資產(chǎn)過剩現(xiàn)象并存,產(chǎn)教融合大多停留于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)層面,無法實(shí)現(xiàn)校企之間的互利共贏。

        二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

        現(xiàn)代學(xué)徒制,在宏觀層面上可以理解為通過校企深度合作,以理論知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能獲取為目標(biāo),教師、師傅聯(lián)合傳授的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。既包括以學(xué)校教育為主導(dǎo)的學(xué)歷教育,也包括以企業(yè)為主體的非學(xué)歷教育。從理論上講,“現(xiàn)代學(xué)徒制度”是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”,是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展。

        三、基于產(chǎn)教融合現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索內(nèi)容與措施

        1.人才培養(yǎng)目標(biāo)改革。我校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)遵循可持續(xù)發(fā)展的思路,制定了以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ),以學(xué)生職業(yè)需求為目標(biāo),教師和師傅聯(lián)合傳授為支撐的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo):賦予培養(yǎng)對(duì)象具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重地位的法律身份;通過真實(shí)的工作情境獲取“工作過程知識(shí)”,并具備完成以典型工作任務(wù)為載體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需的綜合職業(yè)能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制中無論是學(xué)生作為“學(xué)徒”和“學(xué)生”的雙重身份,還是教師和師傅的“雙把手”培養(yǎng),這些特征形成的主要因素均來自于“學(xué)?!焙汀捌髽I(yè)”的“雙主體”育人特征。

        2.課程體系構(gòu)建。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,構(gòu)建“學(xué)歷課程+職業(yè)課程”雙主線的課程體系,打造具有專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能的教學(xué)體系,如圖1。

        移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)構(gòu)建包含學(xué)歷(公共素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程)、“學(xué)徒職業(yè)課程”(校企課程、企業(yè)課程、行企課程)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個(gè)層級(jí)雙主線的課程體系,分別以必修、實(shí)訓(xùn)、選修的形式加以實(shí)施。“雙主線”即以學(xué)校為主體,打造學(xué)校教育,構(gòu)建基于專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)歷課程鏈;以企業(yè)為主體,構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商、設(shè)備制造商的職業(yè)課程鏈,通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)“雙主線”交融。

        3.考核方式多元化。建立職業(yè)技能鑒定服務(wù)體系,實(shí)行校企共同考核模式,面向全市高職學(xué)生及社會(huì)人員,開展職業(yè)資格認(rèn)證,推行“雙證書”多元化考核制度,校企雙導(dǎo)師共同建立以綜合能力為本位的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)高職學(xué)歷課程,針對(duì)專業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面,采取過程考核+理論考試的方式進(jìn)行考核;對(duì)于“職業(yè)課程”注重專業(yè)技能評(píng)價(jià),由企業(yè)導(dǎo)師采用崗位考核,對(duì)遵守企業(yè)生產(chǎn)管理制度、掌握相關(guān)技能的程度和任務(wù)完成情況進(jìn)行考核;對(duì)于“行業(yè)課程”,參照國家職業(yè)技能鑒定的規(guī)程,對(duì)考核目標(biāo)的完成情況、職業(yè)態(tài)度、技能水平等加以考核,最終形成學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)“三位一體”的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

        四、結(jié)束語

        基于產(chǎn)教融合的高職通信專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng),緩解了高職院校建設(shè)通信實(shí)訓(xùn)基地高額投入的資金壓力,使企業(yè)更易引進(jìn)滿足崗位能力要求的畢業(yè)生,有利于學(xué)生、院校、企業(yè)三方共贏良好局面的形成。此外,基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程,需社會(huì)各部門的協(xié)作共管和完善的制度作保障。

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