楊嬌

摘要：表演游戲是幼兒的創(chuàng)造性游戲之一，具有表演性、游戲性、教育性等特性。但由于部分幼兒教師對(duì)表演游戲存在認(rèn)識(shí)偏失，產(chǎn)生了過(guò)度干預(yù)和過(guò)度放手兩種極端做法。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文探討了開(kāi)展表演游戲的指導(dǎo)策略，還表演游戲于幼兒，讓幼兒做游戲的主人。

關(guān)鍵詞：幼兒 表演游戲 特性 指導(dǎo)策略

一、幼兒園表演游戲的特性

1.表演性特征

幼兒園表演游戲是依據(jù)文藝作品的內(nèi)容演變而來(lái)的游戲，具有表演性。由于文藝作品的內(nèi)容在很大程度上決定了幼兒游戲的內(nèi)容、形式、角色、情節(jié)發(fā)展等，所以在表演游戲過(guò)程中，幼兒需要根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演，即幼兒扮演作品中的角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文藝作品。

2.游戲性特征

幼兒園表演游戲是以幼兒自?shī)蕿槟康牡挠螒?，所以具有游戲性。我們說(shuō)幼兒園表演游戲具有表演性，并不是把它與文藝表演相提并論，因?yàn)闊o(wú)論如何，表演游戲都是幼兒自主開(kāi)展的一種游戲，幼兒可以靈活增減作品中的人物、情節(jié)，自由改變語(yǔ)言、動(dòng)作，以此反映他們對(duì)表演作品的個(gè)性化理解，而非文藝表演那般嚴(yán)格、固化。

3.教育性特征

幼兒園表演游戲需要教師的指導(dǎo)，所以具有教育性。幼兒開(kāi)展表演游戲通常要經(jīng)歷由“一般性表演”到“生動(dòng)性表演”再到“創(chuàng)造性表演”的過(guò)程，從中獲得游戲的愉悅感與自身的發(fā)展。因此，教師在幼兒園表演游戲中扮演著至關(guān)重要的角色。教師既要激發(fā)和保持幼兒自主游戲、快樂(lè)游戲的興趣，又要適時(shí)、適度地引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)表演水平的提升，使幼兒園表演游戲中的教育性得以體現(xiàn)。

二、我國(guó)幼兒園表演游戲指導(dǎo)過(guò)程存在的問(wèn)題

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，許多幼兒園將表演游戲當(dāng)作幫助幼兒復(fù)述和記憶故事的手段，且教師過(guò)多干預(yù)表演游戲的進(jìn)程，導(dǎo)致教學(xué)效果明顯下降，其教學(xué)功能被局限于故事教學(xué)的狹隘范圍中。

另外，基于對(duì)幼兒園表演游戲的特性分析，反觀我國(guó)幼兒教師對(duì)幼兒表演游戲的指導(dǎo)，許多教師對(duì)此問(wèn)題存在認(rèn)識(shí)偏失，在指導(dǎo)過(guò)程中存在以下兩大問(wèn)題：

1.教師過(guò)于關(guān)注表演，強(qiáng)加干預(yù)，使游戲失去樂(lè)趣

教師將表演游戲的全部活動(dòng)納入教學(xué)的要求與計(jì)劃之內(nèi)，并一手包辦，幼兒的游戲行為過(guò)多地為童話、故事內(nèi)容所限制，角色的言行等基本上是對(duì)童話、故事內(nèi)容的逼真再現(xiàn)，幼兒疲于應(yīng)付教師提出的各種表演要求。

2.教師過(guò)度放手，游戲失去方向

教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口，對(duì)表演游戲放任不管。在這種指導(dǎo)下，由于表演游戲內(nèi)容的固定性，以及幼兒在游戲中的自由創(chuàng)造需求得不到滿足，使得幼兒對(duì)表演游戲逐漸失去興趣，幼兒園表演游戲的發(fā)展也因此失去了方向。

三、幼兒園表演游戲指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)幼兒參與游戲的環(huán)境，搭建良好的表演平臺(tái)

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，讓幼兒在熟悉的游戲環(huán)境中開(kāi)展表演游戲。如教師可設(shè)立表演游戲的活動(dòng)角，并提供各種成品或半成品材料，面向幼兒隨時(shí)開(kāi)放，讓幼兒在活動(dòng)中隨時(shí)有機(jī)會(huì)自由開(kāi)展表演游戲，調(diào)動(dòng)幼兒參與表演游戲的積極性。

2.培養(yǎng)幼兒根據(jù)故事情節(jié)自由表演的能力和興趣

培養(yǎng)幼兒根據(jù)故事情節(jié)自由表演的能力和興趣，這是尊重幼兒自主性的表現(xiàn)。教師應(yīng)允許幼兒在表演游戲中依靠自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，甚至想象來(lái)表現(xiàn)故事情節(jié)，這是幼兒在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化了作品，而不是對(duì)童話、故事的機(jī)械記憶或背誦。

3.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提升幼兒表演游戲水平

首先，教師要幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，理解角色的心理。由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的缺乏，幼兒對(duì)作品的理解以及對(duì)角色心理的把握難以到位，需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其體驗(yàn)所扮演角色的情感、心理過(guò)程、愿望等心理狀態(tài)。其次，教師應(yīng)參與游戲。教師可以通過(guò)多種形式參與游戲，如為幼兒分配角色，選擇材料或表演某個(gè)角色等。最后，教師應(yīng)注重觀察幼兒們的游戲行為，多給予他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓幼兒愛(ài)上表演游戲，通過(guò)游戲掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001，（11）.

[2]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2000，（5）.

（作者單位：樟樹(shù)市幼兒園）