摘要：小組合作是一種教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的教學(xué)模式，在高中化學(xué)課程教學(xué)中使用小組合作教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生之間的合作意識(shí)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而滿(mǎn)足高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求，所以，文章從小組合作教學(xué)模式在高中化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用必要性入手，分析了小組合作模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；高中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

小組合作教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)組內(nèi)討論以及探究等方式，找出問(wèn)題解決的方法，這種教學(xué)方法的使用需要有其他的手段加以輔助，通過(guò)合理化條件的運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的綜合發(fā)展。

一、 將學(xué)生作為主體

新課程背景下知識(shí)學(xué)習(xí)并不單純是知識(shí)的記憶，而是要求學(xué)生自主建構(gòu)并且展開(kāi)積極的思考。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師需要將學(xué)生作為核心，積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起到了引導(dǎo)作用，指明學(xué)生思考的重要方向，確保學(xué)生思維活動(dòng)能夠順利地進(jìn)行。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師需要從三個(gè)層面加以調(diào)控。首先是控制環(huán)境，主要是對(duì)課堂情緒的掌握，避免課堂秩序失去控制；知識(shí)控制，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提升所講解知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性；思維控制，這種做法的主要目的是為了讓學(xué)生將注意力完全集中到課堂內(nèi)容上，使得學(xué)生可以保持最佳的思維狀態(tài)。教師在整體把握課堂的基礎(chǔ)上，要放手讓學(xué)生展開(kāi)自主探究，使得學(xué)生能夠在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極情感體驗(yàn)。

比如在《硫與氮的氧化物》這部分內(nèi)容的講解過(guò)程中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程情境，提出問(wèn)題：課程之前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)金屬和化合物的學(xué)習(xí)掌握了元素化合物學(xué)習(xí)的基本方法，并且具備了知識(shí)重構(gòu)的基本能力。學(xué)生利用教師所提供的相關(guān)信息，能夠掌握硫與氮的氧化物作為大氣層當(dāng)中的污染物，是酸雨的重要組成部分。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)獨(dú)立探究：第一個(gè)錐形瓶?jī)?nèi)放入大約50ml的蒸餾水，并且注重對(duì)其形態(tài)進(jìn)行觀察；將火焰靠近第二個(gè)錐形瓶，在火柴頭充分燃燒以后馬上將火柴取出，并且快速蓋住瓶口，晃動(dòng)錐形瓶，檢測(cè)出錐形瓶?jī)?nèi)部液體的pH值；第三個(gè)錐形瓶中加入二氧化硫水溶液，和過(guò)氧化氫稀釋溶液進(jìn)行混合，然后測(cè)量混合后溶液的pH值。再次，合作探究：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)教師拋出問(wèn)題：二氧化硫溶于水中，體現(xiàn)出了可溶性酸性氧化物的普遍性質(zhì)，那么酸性氧化物二氧化硫還有哪些其他的性質(zhì)？將學(xué)生分成不同的小組，加強(qiáng)互動(dòng)溝通交流，輔以酸雨的圖片，使得學(xué)生能夠?qū)λ嵊晡：π杂懈涌陀^而又清晰的認(rèn)識(shí)。最后，得出評(píng)價(jià)：這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要檢驗(yàn)每個(gè)小組的研究成果，并且提出“脫硫”的設(shè)想。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生討論

高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)以及討論，并且能夠獲得相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生分組，通過(guò)小組的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。在分組的時(shí)候，教師需要堅(jiān)持組間同質(zhì)以及組際異質(zhì)的方針，使得小組之間能夠展開(kāi)交流與溝通。課前讓學(xué)生自學(xué)課程內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，然后再展開(kāi)討論，交流彼此對(duì)于課程內(nèi)容的困惑以及問(wèn)題。然后，教師需要讓小組選派代表講述問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。

比如，在“鋁金屬材料”的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)并且做到學(xué)以致用，教師需要組織學(xué)生討論日常生活當(dāng)中所遇到的各種化學(xué)問(wèn)題；鋁制器具無(wú)法用來(lái)盛放堿水、醋以及酸梅湯，假如長(zhǎng)時(shí)間放置這些物品，鋁制容器就會(huì)出現(xiàn)腐蝕的情況，針對(duì)這個(gè)情況分析具體的原因。教師問(wèn)題能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，并且最終得出結(jié)論，Al2O3是一種兩性氧化物，兼具了酸性與堿性的特征，然后教師讓學(xué)生到課堂上講解自己的看法，不僅鍛煉了學(xué)生的演講能力，同時(shí)也提升了課堂的教學(xué)效率。

三、 合理分配小組

小組合作學(xué)習(xí)前，教師需要按照學(xué)生的成績(jī)、性格等多方面的因素展開(kāi)合理分組，保證小組學(xué)生都能夠參與到討論當(dāng)中，小組人數(shù)按照班級(jí)總?cè)藬?shù)來(lái)確定，最好每個(gè)小組保持6人之內(nèi)，并且確定小組成員的分工，從而產(chǎn)生合理化的組合，提升學(xué)生參與能力，組內(nèi)的成員之間要加強(qiáng)合作、互助，借此提高學(xué)生合作能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

從本質(zhì)上看，小組合作教學(xué)是將學(xué)生作為核心，將解放學(xué)生天性作為根本目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，采用組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、幫助的途徑，拓展學(xué)生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)將學(xué)生作為主體的教學(xué)模式。對(duì)于即將掙脫父母的束縛。進(jìn)入高校開(kāi)始獨(dú)立生活的高中生而言，培養(yǎng)他們的合作能力、社交能力以及健全的人格對(duì)于其今后的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]耿倩.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)——關(guān)于高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（7）：11.

作者簡(jiǎn)介：

楊玉梅，云南省麗江市，麗江市古城區(qū)大研街道麗江市第一高級(jí)中學(xué)。