摘要：目前初中生的英語寫作，在基本寫作技巧、詞匯運用、邏輯思維、語言組織、文章結(jié)構(gòu)等方面存在很多問題。為了解決這些問題并且提高初中生英語寫作整體性、準(zhǔn)確性的能力，使學(xué)生在頭腦中形成良好語言組織意識和邏輯思維意識，教師在具體教學(xué)應(yīng)用中可以運用詞塊理論的模式，提高初中生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作；詞塊；輸入；內(nèi)化；運用

一、 引言

當(dāng)代的初中生在英語寫作中往往受漢語思維邏輯、詞匯搭配、遣詞造句、連接詞順序和邏輯關(guān)系等的影響，寫作水平很難得到有效提高。在具體英文寫作的目的、內(nèi)容、題材不同的目標(biāo)要求下，往往表現(xiàn)出語言基礎(chǔ)知識和寫作技巧匱乏、關(guān)聯(lián)詞使用不得體、用詞單調(diào)、邏輯結(jié)構(gòu)缺乏條理性、漢式英語表達不確切等問題。詞塊是介于詞與句子之間的多詞結(jié)構(gòu)，采用詞塊學(xué)習(xí)法解決初中生英語寫作中的問題，借以提高英語寫作的水平顯得尤其重要。

二、 詞塊在英語寫作中的具體應(yīng)用

（一） 詞塊在英語寫作中的優(yōu)勢。詞塊集多種功能于一身，比如綜合傳統(tǒng)的詞法、形式和句法。它不僅使用頻率較高，而且由于穩(wěn)定的語法結(jié)構(gòu)和搭配意義容易記憶。但是在具體的初中生英語寫作中，詞塊使用又存在一定的問題，原因主要有母語遷移、慣性思維、口語化傾向及傳統(tǒng)教學(xué)法誤導(dǎo)等。實踐表明，以詞塊為基本單位的詞匯教學(xué)法是一條切實可行的路子，詞塊寫作教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)效率，大幅度提高初中生英語寫作水平，將英語寫作教學(xué)帶入一個新的發(fā)展平臺。所以如何將詞塊教學(xué)法有效地應(yīng)用到具體寫作教程中已經(jīng)成為要解決的問題。

（二） 詞塊的類型。詞塊主要有四種類型：多詞組合、習(xí)慣用語、搭配組合、句子框架和引語，相對應(yīng)的例子有：for example，Im afraid，ask to do，either...or...通過這四種類型的運用，可以有效地提高寫作的準(zhǔn)確性、整體性、連貫性、流暢性。學(xué)生在寫作中可以從記憶中迅速提取有用的詞塊，擺脫語法結(jié)構(gòu)限制，減少語法錯誤發(fā)生。詞塊往往是約定俗成的固定搭配，加一些in my opinion、however、whats more初中生熟識的關(guān)聯(lián)詞，可以使寫作內(nèi)容更豐富、句與段的篇章結(jié)構(gòu)更銜接、語言組織更地道。

三、 初中英語寫作教學(xué)中詞塊學(xué)習(xí)的策略

在教學(xué)實踐中，根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，總結(jié)出一套詞塊教學(xué)法在初中英語寫作課程的三步法：詞塊的學(xué)習(xí)、吸收與運用。

（一） 詞塊的學(xué)習(xí)

詞塊教學(xué)就是通過課堂培養(yǎng)和強化學(xué)生對詞塊識別和分析意識，讓學(xué)生在寫作中熟練運用上述四類詞塊組合，內(nèi)化為自己寫作的語言組織材料。具體實施方法有：獲取本單元所學(xué)詞塊、師生日常對話學(xué)習(xí)詞塊、補充日常生活詞塊、積累寫作體裁類詞塊。

首先是本單元所學(xué)詞塊的獲取。初中英語教材每個單元的課文都設(shè)置了話題材料，學(xué)生可根據(jù)課文中的圖片強化詞塊的吸收，從根本上拓寬學(xué)生的詞塊量。其次師生之間可以自由對話，在真實情境中強化主題詞塊。

（二） 詞塊的吸收

詞塊教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是詞塊的運用。初中生只有將接觸到的詞塊融入自身詞匯庫，將詞塊作為寫作中生成句子的基石，它才能在寫作中發(fā)揮穩(wěn)定且長期的作用。具體實施方法有：改寫與仿寫練習(xí)、背誦經(jīng)典、組織寫作模版、復(fù)述語段等。

改寫和仿寫練習(xí)不僅強化了原有詞塊的應(yīng)用加深了學(xué)習(xí)，還豐富了詞塊量為寫作語言的多樣化奠定基礎(chǔ)。在七年級上冊Unit 3中I dislike doing housework.與I hate to do the chores.句子的切換讓學(xué)生加深了對dislike doing和hate to do這兩個詞塊的記憶。另外，背誦課文中詞塊集中且句型豐富的經(jīng)典語段，為了豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，也可要求學(xué)生背誦一些常用的諺語，為了記憶，可以做一下歸納。像Where there is...There is...這樣的諺語詞塊。比如Where there is life，there is hope.完全可以應(yīng)用到寫作中。這樣可以強化學(xué)生對于詞塊語段的記憶力和內(nèi)化吸收的效率。此外，教師可以通過組織學(xué)生構(gòu)建多套寫作模版，有效增強學(xué)生整合句子的能力。比如中考中經(jīng)常考到的介紹家鄉(xiāng)的英語作文，學(xué)生可以背誦這樣的模板：My home town is a beautiful place.It stands...In the old days，it was...Many people...Since then...The life of the people is...I love my hometown...

（三） 詞塊在寫作中的運用

將所學(xué)和吸收到的詞塊物化為具體的寫作實踐，教師通過激勵學(xué)生搜索詞塊、草擬初稿、修改終稿、鞏固提升這四步，體現(xiàn)了初中英語教學(xué)中學(xué)以致用的課程任務(wù)，也使學(xué)生順利完成寫作任務(wù)的目的。

首先學(xué)生面對一個寫作要求能迅速抓住相關(guān)話題的詞塊，比如上述介紹家鄉(xiāng)，在頭腦中獲取關(guān)于描寫家鄉(xiāng)模板結(jié)構(gòu)的語段和段落銜接之間的關(guān)鍵詞。確定好篇章結(jié)構(gòu)以后，圍繞自己設(shè)定的描寫點再提取與寫作主題相關(guān)的相關(guān)的修飾性詞塊，比如tourist attraction，settle down，beautiful time等。緊接著就是草擬初稿。根據(jù)寫作任務(wù)，結(jié)合自己的論點運用獲取的詞塊草擬初稿，一篇擁有多種詞塊的短文就呈現(xiàn)出來了。最后是修改定稿和鞏固提升，教師可以讓學(xué)生以幾人為單位進行交流，不僅可以對同伴的作文進行批閱以挑出錯誤的詞塊，也可以再次吸收別人寫作中優(yōu)秀的詞塊內(nèi)化為自己的詞塊庫，促進學(xué)生鞏固詞塊知識，把外界學(xué)到的詞塊輸入和吸收，達到了從廣泛的吸收到最終的產(chǎn)出的有效的良性循環(huán)。

四、 結(jié)束語

在初中外語寫作教學(xué)中，詞塊教學(xué)法打破了常規(guī)的單詞的詞匯教學(xué)方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重對構(gòu)成寫作語言的詞塊的掌握，把詞塊作為初中英語寫作教學(xué)的基本單位，在寫作語言的學(xué)習(xí)與運用間以“詞塊”作為橋梁，注重語言的實際應(yīng)用，避免了因用詞不當(dāng)或搭配不當(dāng)導(dǎo)致寫作水平很難得到有效提高的困境，提高自己運用語言的熟練程度，進而提高整體的篇章結(jié)構(gòu)和文章的流暢性，從而為正確使用英語打下牢固的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

盧桂清，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)坎市中學(xué)。