摘要：在初中語文教學中，教師如果能控制好預設和生成之間的關系，則能更好地調(diào)整教學效果。教師要采用簡化預設的方法，給學生留下充足的生成空間；教師要及時捕捉學生的動態(tài)生成，并根據(jù)其調(diào)整預設方案；教師要辯證地看待預設和生成之間的關系，這樣才能提高教學效果，讓學生自主學習的空間變得更大。

關鍵詞：預設；生成；初中語文

隨著語文課程改革的不斷推進，廣大教師逐漸認識到教學的核心理念就是讓每一個學生都能得到發(fā)展。發(fā)展是一個生成性的動態(tài)過程，因此如果教師的課前預設太多，則會限制學生的生成和發(fā)展。在初中語文教學中教師也要充分注意到預設和生成之間的關系，如果能合理調(diào)控兩者，則能讓語文課堂的教學效率變得更高。

一、 刪繁就簡，留足生成空間

課前預設指的是教師根據(jù)教學內(nèi)容進行整體規(guī)劃和安排，屬于教師備課的一部分。教師在授課時可以根據(jù)預設的內(nèi)容展開教學，讓課堂教學活動有條不紊地進行。然而在傳統(tǒng)教學中教師過于重視預設的部分，導致授課變成了對于課前預設的無條件執(zhí)行，這樣就在無形中捆綁住了學生的思維，讓學生無法展開自主思考。因此教師在預設中要采用刪繁就簡的原則，給學生留出大量的空間，促使其自主生成。

《秋天的懷念》一文體現(xiàn)出了作者對“子欲養(yǎng)而親不待”的深深悔恨之情，教師在教學中如果設計了過多的內(nèi)容，讓學生探究文章中的詞句分析，則會讓學生忽略了探究文章中的情感，也不容易讓學生聯(lián)系生活進行深入體驗。教師可以在預設的過程中采用刪繁就簡的方式進行教學，將教學的重點放到文章的情感上。教師可以鼓勵學生聯(lián)系自己的生活進行討論，探討：“大家在生病的時候，自己的家長會如何照顧自己呢？那么大家是否在父母生病的時候給父母足夠的關心呢？大家會主動地照顧父母嗎？”這樣的教學能將教學重點放到情感方面，促使學生聯(lián)系生活展開思考。在此基礎上，教師則可以讓學生聯(lián)系課文進行思考：“在課文中作者為何對母親的關懷視而不見，為何還對母親惡語相對呢？”這讓學生聯(lián)系文章中的情感展開思考，此外，還可以讓學生思考：“作者為何逐步變得懊悔呢？其變化由何而來？”這樣能讓學生對作者的情感產(chǎn)生更深刻的感悟。

教師在設計教案時要避免以教師為本位的過度預設，而將其刪改為以學生為重點的預設。這樣能更好地展現(xiàn)學生的學習特點，符合學生的認知規(guī)律，促使學生在教師的引導下逐步展開有意義的學習，進而提高學習效率。

二、 捕捉動態(tài)，調(diào)整預設方案

課堂生成指的是學生在課堂中展開自主學習，體現(xiàn)自己主體性和自主性的學習過程。不少學生都會在學習中突發(fā)奇想，產(chǎn)生思維的閃光點，教師要當學生的“聽眾”，捕捉動態(tài)生成，仔細傾聽學生的想法，并對學生進行適當?shù)囊龑?。教師還可以根據(jù)動態(tài)生成的情況及時調(diào)整預設方案，促使學生更好地發(fā)展自己的主體性。

在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師可以鼓勵學生先探究作者如何展現(xiàn)紫藤蘿花之美，此后則鼓勵學生探索作者如何從花朵的盛放中聯(lián)想到對于人生的感悟。在具體教學的過程中，有學生突發(fā)奇想，提出了自己的想法：“為何作者會從花的凋謝和盛放聯(lián)想到人生的不幸呢？作者是因為自己的人生而有所感悟嗎？”教師發(fā)現(xiàn)利用這個機會可以引導學生嘗試采用知人論世的方式進行分析，于是就利用了這個課堂動態(tài)生成，調(diào)整了預設，給學生介紹了作者的人生經(jīng)歷。這樣學生就從中獲得了啟迪，從作者的人生經(jīng)歷中學生認識到作者是因為曾經(jīng)遭受迫害，且自己的弟弟身患絕癥，因此才會從紫藤蘿的盛放中獲得人生的感悟，認識到人生的美好和永恒。這樣就適當加快了教學的速度，并且添加了根據(jù)背景資料分析作品的學習板塊。這樣的教學能更好地體現(xiàn)教學效果，同時也能展現(xiàn)學生自主學習的能力。

課堂預設并不是唯一的教學目標，課堂教學有較強的現(xiàn)場性，因此教師要根據(jù)學生的特點進行及時調(diào)整。教師可以適當調(diào)快或者減緩教學的速度，也可以調(diào)整各個教學板塊之間的順序，甚至還可以添加或刪除某些板塊。

三、 辯證共生，提升教學效率

課堂預設和生成并不是相互對立的兩個部分，而是有著辯證共生的關系。教師在教學中要通過預設為生成打下堅實的基礎，同時也要用生成作為導向，展現(xiàn)出預設的可辨性。只有協(xié)調(diào)好兩者的關系，課堂教學效率才會更高。

在指導學生學習《背影》時，有學生突發(fā)奇想，認為作品中的父親隨意穿過鐵道，破壞了交通規(guī)則，而且這樣也十分不安全，不是父親的良好榜樣。針對學生的觀點，教師沒有拘泥預設的內(nèi)容，而是根據(jù)生成情況進行及時調(diào)整，教師提出問題：“那么作者寫這篇文章的目的是什么呢？作者想要讓讀者感受到什么呢？是為了批評父親的行為嗎？還是為了展現(xiàn)其他的內(nèi)容呢？”學生認識到作者創(chuàng)作此文的目的并非是評論父親的行為是否正確，而是為了展現(xiàn)父親經(jīng)歷艱險為自己買橘子的過程，體現(xiàn)父愛的偉大。在學生有所感悟后，教師又提出讓學生思考如何在閱讀文章時和作者形成共鳴，體會到作者的創(chuàng)作意圖。在課后反思的過程中，教師也對自己的教學預設和生成進行了反思，認為教師不應順著學生的思路教學，也不應讓學生的思維僵化，而應該順勢而導，提高學生的閱讀能力。

初中生性格比較活潑，因此教師更不能拘泥于預設的內(nèi)容，而應該根據(jù)生成效果及時調(diào)整預設。同時，教師還要注意在課后展開反思，嘗試思考預設和生成之間的邏輯關系，明確未來教學的方向。

在初中語文教學中，教師要注意好調(diào)整預設和生成，促使學生提高自己的語文能力。同時，教師也要認識到，預設和生成都只是教學手段，不能脫離開學生這個主體空談預設和生成。教師要根據(jù)課堂實際教學的情況進行設計和調(diào)控，這樣才能更好地促使學生得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]常麗琴.論初中語文教學中的“預設”與“生成”[J].考試周刊，2017（105）.

[2]曹朝霞.論初中語文教學中的“預設”與“生成”[J].浙江海洋學院學報：人文科學版，2008（2）.

作者簡介：

李發(fā)春，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學。