摘要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方法作為一種有效的教學(xué)手段已經(jīng)得到了眾多教師的認(rèn)可，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)方法能夠進(jìn)一步確定小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這是其他教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢。在這種情況下，教師在未來教學(xué)中，必須要從生本理念入手，結(jié)合小學(xué)語文低段小組合作學(xué)習(xí)的要求，尋找一個小組合作學(xué)習(xí)的新路徑，最終為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)

一、 前言

生本理念又被稱為生本教育，是指在教育過程中，教師必須要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在整個教學(xué)過程中的參與性，并以學(xué)生主動、活潑為目的的一種教育理念。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，生本理念最突出的優(yōu)勢就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求在課堂教學(xué)中必須要改變那種“以教師為本”的思想，最終提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文低段小組合作學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步了解生本理念的教學(xué)手段更具有實(shí)際意義。

二、 生本理念下小學(xué)語文低段小組合作學(xué)習(xí)的要求

在生本理念的教學(xué)過程中，一些教師過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位，而忽略了低段小學(xué)生的特征，這種盲目地將課堂“交給”學(xué)生的方法對學(xué)生而言是不利的，學(xué)生由于缺乏自我控制的意識，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量問題，將小組合作學(xué)習(xí)變成了“玩?！钡臅r(shí)間，這對于提高教學(xué)質(zhì)量、加快學(xué)生成長而言是不利的。

因此在教學(xué)過程中，教師為了能夠讓小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮預(yù)期效果，就需要積極強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容與課外之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有知識點(diǎn)水平的基礎(chǔ)上來靈活掌握各種知識點(diǎn)，并通過這種方法來逐漸達(dá)到各種教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來看，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生難以掌握知識點(diǎn)的重點(diǎn)。所以，在課堂學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出了不配合的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象直接影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以為了避免這種問題的發(fā)生，教師就需要通過相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)中，并以課堂主體的角色參與到生本學(xué)習(xí)中，這樣才能讓課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期。

三、 生本理念下小學(xué)語文低段小組合作學(xué)習(xí)的路徑研究

（一） 以生為本，營造小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

由于小學(xué)生缺乏相應(yīng)的自我控制能力，因此很多小學(xué)生無法全部地投入到小組合作學(xué)習(xí)過程中。針對這種情況，教師就需要在生本理念的影響下，在課堂內(nèi)營造與小組合作學(xué)習(xí)有關(guān)的環(huán)境，通過這種環(huán)境來激發(fā)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。

以課程《菜園里》為例，現(xiàn)在生本理念下，教師首先要對本班級學(xué)生進(jìn)行分組，分組沒有特殊的要求，可以根據(jù)學(xué)生的座位等進(jìn)行排序。在這個過程中，教師需要對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，并提出問題：“菜園在農(nóng)村地區(qū)隨處可見，農(nóng)民伯伯在菜園里種了很多的蔬菜，比如說西紅柿、辣椒、黃瓜、白菜、南瓜等，請問同學(xué)們還知道菜園中會長出哪些蔬菜呢？這些蔬菜的形狀、味道又是什么樣的呢？”在提出問題之后，教師就可以將整個班級的小組學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動起來，讓小組學(xué)生能夠圍繞教師的這個問題進(jìn)行小組間的學(xué)習(xí)討論，實(shí)現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)氛圍的控制。

（二） 以生為本，對小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境的深化

在營造上述環(huán)境之后，教師可以對小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行深化，利用多種有效的途徑來引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。這是因?yàn)樾W(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，這種教學(xué)環(huán)境難以充分激發(fā)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的積極性，為了獲得更理想的小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還可以采用其他的引導(dǎo)手段來豐富學(xué)生小組討論的環(huán)境，達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生討論的目的。

例如，在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)過程中提出一個新的激勵手段：對于小組學(xué)習(xí)中優(yōu)勝的小組，小組的每個成員都會得到老師獎勵的一朵小紅花；而對于成績不理想的小組，那么整個小組的同學(xué)都將會受到懲罰，需要在講臺上為全班級學(xué)生表演一個節(jié)目。在這種限制條件下，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的積極性進(jìn)一步提高，能夠踴躍與其他同學(xué)一起來分享與菜園有關(guān)的信息。在走下講臺之后，教師可以發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)過程中，正在努力地回想著自己在暑假去爺爺奶奶家的場景，手舞足蹈地描述著菜園中的景象，包括紫色的茄子、綠色的豆角、深黃色的土豆等，而其他學(xué)生也會在這個同學(xué)的描述過程中插上一句：“辣椒長長的、綠綠的，咬了一口之后嘴會辣一天”“黃瓜真好吃，吃了之后有一嘴的香味”等，整個課堂的小組學(xué)習(xí)氛圍良好。

（三） 學(xué)生為本，小組合作學(xué)習(xí)的展現(xiàn)

學(xué)生之間通過詳細(xì)的討論，對于《菜園里》已經(jīng)有了一個基本的認(rèn)識，并且通過學(xué)生之間的信息交流，能夠基本掌握各種蔬菜的特點(diǎn)，在這種情況下，教師就可以采用其他的各種方法來對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深化，通過小組合作的方法，持續(xù)加深學(xué)生對課堂知識的認(rèn)識。例如在本節(jié)課中，教師可以采用寓教于樂的方法，根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生小組來組織班級內(nèi)的活動，鼓勵每個學(xué)生利用畫筆來繪畫出不同的蔬菜，并制作成頭飾戴在頭上。在學(xué)生制作結(jié)束之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開展小組合作游戲，例如頭戴黃瓜頭飾的學(xué)生要說“黃瓜身穿綠衣裳”，頭戴茄子頭飾的學(xué)生要說“茄子一身紫衣裳”，在每個學(xué)生頭介紹了自己的頭飾蔬菜之后，整個小組的同學(xué)合起來說“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風(fēng)光”。在這個過程中，如果哪些學(xué)生所介紹的蔬菜是錯誤的，也應(yīng)該在講臺上表演一個節(jié)目，例如說“蘿卜尖尖枝頭掛”等，幫助學(xué)生加深對課堂內(nèi)容的認(rèn)識。

四、 結(jié)論

在生本理念下，小學(xué)語文教學(xué)有了新的變化，這就要求教師能夠進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，了解生本理念下學(xué)生教學(xué)的新方法與新要求，能夠?qū)⑸纠砟钭鳛橹笇?dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的新路徑、新方法。通過全面確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為小組合作學(xué)習(xí)營造一個良好的環(huán)境，最終為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

高倩，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué)。