馮士山　余秀娟

摘 要 2011版《語文課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！睘榇?，我校開展了《‘123小學生綠色閱讀實踐研究》，希望學生能通過閱讀增長知識、培養(yǎng)語感、啟迪智慧、激發(fā)創(chuàng)作欲望，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)和認知能力。

關鍵詞 課外閱讀 增長知識 培養(yǎng)語感 啟迪智慧 創(chuàng)作欲望

中圖分類號：G634 文獻標識碼：A

0引言

當今社會發(fā)展迅速、競爭激烈，在教育領域亦是如此，層出不窮的考試讓孩子們應接不暇。為了應付各種考試，老師、學生和家長往往只注重于課堂教學，只注重于教材上的點滴知識，而忽略了課外廣闊的語文世界?！丁?23小學生綠色閱讀實踐研究》的開展，為我們還原了一個本真、多彩的語文世界，在這里，孩子們的身心完全的放松，文學想象力得到了最大限度的開發(fā)，它讓我們不違初衷的對孩子進行語文教育。

1博取優(yōu)選，感悟文學之廣博

“123”小學生綠色閱讀課題研究的選材內(nèi)容豐富，體式多樣，滿足了不同興趣愛好的學生需求。在第一學段即一、二年級，有古詩、現(xiàn)代詩、兒歌、對韻、成語詞串、童話故事等。這些內(nèi)容篇幅短小、趣味性強，特別適宜低段學生的閱讀。尤其是詩歌、對韻和詞串，它們節(jié)奏感強，韻律鮮明，學生讀起來瑯瑯上口，而且還可以配上相宜的表情和動作，增加閱讀的趣味性。在第二學段即三、四年級，選材內(nèi)容有所變化，保留了低段的古詩、對韻、寓言故事、成語故事等，新增了名人軼事、民國老課文和名言警句。第三學段即五、六年級，又新增了小古文、經(jīng)典散文、元曲雜劇等。這樣，根據(jù)學生的年齡增長，逐漸的變換閱讀內(nèi)容，既開闊了學生的眼界，有豐富了學生的知識儲備，同時也讓學生充分了解到漢語言文化的廣博，增進學生對母語的熱愛。

2培養(yǎng)語感，體會母語之妙趣

《語文課程標準》明確提出：要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感的開始。閱讀最忌諱“死讀、傻讀、無目的讀”?！熬G色閱讀”是一種純天然的、充滿生命力的閱讀。它要求學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好，自由地選擇自己喜歡的方式去閱讀。閱讀方式一定要多樣化，“配樂讀、表演讀、賽讀、齊讀、默讀、范讀”是我在教學中常用的閱讀方式，通過不同方式的朗讀讓學生體會讀書的樂趣。在愉快的閱讀中，學生對音的正誤、音調(diào)的流暢、詞義的內(nèi)涵、表達的恰當、條理的連貫、意境的優(yōu)美……直至弦外之音都能夠有所體會。

在指導學生閱讀時，我根據(jù)不同的文體，采用了不同的指導方式。如果是較長的文本，就教學生讀長句時如何斷句，如何揣摩人物的心理、情感，怎樣才能讀出人物的個性，再通過表演朗讀激發(fā)他們的閱讀渴求。如果教學詩歌，我就讓學生自己嘗試來標明詩歌的韻腳，劃分節(jié)奏。朗讀時，要學會一邊讀，一邊在腦中“放電影”，呈現(xiàn)詩歌中的畫面，感悟詩的意境美。學生通過反復的訓練，逐漸體會了漢語言文字的韻律美感。

3啟迪智慧，折射閱讀之精彩

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。” 兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越強，越有利于各方面的學習。一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史。學生階段是人生讀書的黃金時期，因此我們要在這段時期里為孩子打下一生的精神底子，讓書香伴隨孩子們成長，讓經(jīng)典的作品滋潤孩子的心田，啟迪孩子們的智慧。

每天十分鐘的課外閱讀雖然時間不長，但長期堅持下去，學生獲得的知識是豐富的，對學生智慧的啟迪更是不可估量的。記得在一次考試中，有一題短語填空：一雙（ ）。班里很多同學都在括號里填“手”或“腳”，唯獨有一位同學填成了“燕子”。我很好奇，問她怎么想起來填“燕子”的？這位同學用脆脆地聲音回答我說：“老師，你早晨給我們讀的文章里有‘飛燕一雙，所以我就填成了‘一雙燕子”。這位學生的話對我的震撼很大，她能活學活用確實讓我感到很欣慰，但“他山之石，可以攻玉”的效應在這么短的時間里能夠顯現(xiàn)，這多么讓人振奮呀！在學生增長知識的同時，又啟迪了他們的智慧，這不就是綠色閱讀的魅力嗎？

4精品細讀，激發(fā)創(chuàng)作之欲望

有調(diào)查表明，小學生的語文學習成績和寫作水平與他們的課外閱讀密切相關，因為課外閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內(nèi)容呈現(xiàn)在面前時，他們就會比別的學生學得好，學得快。

“123”小學生綠色閱讀中的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的，內(nèi)容涉及廣泛，給學生寫作的啟迪亦是多層次、多角度的。一次早讀課前，我們正常地開展了十分鐘的課外閱讀。這次閱讀的內(nèi)容是鄭板橋的數(shù)字詩《詠竹》，詩歌的內(nèi)容是這樣的“一二三支竹竿，四五六片竹葉。自然淡淡疏疏，何必重重疊疊。”學生對這種簡單易懂的詩歌特別感興趣，很快就能熟讀成誦了。第二天一早，一位小姑娘就興致勃勃的拿了一首詩給我看，說是她晚上和媽媽一起看星星時做的詩。我打開一看，特別高興，詩的題目是《詠星星》，下面用工整的字跡寫著“一二三盞明燈，四五六顆星星。自然閃閃亮亮，何必輝輝煌煌?！蔽也唤芍缘母袊@道：這就是《“123”小學生綠色閱讀實踐研究》帶給我的意外驚喜，而帶給學生得卻是一生的文化向往。

用綠色去浸潤生命，讓閱讀把希望點亮！每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀則能夠給種子以美好滋養(yǎng)，并喚醒所蘊藏的神奇。正如蘇霍姆林斯基所說的“要無限相信書籍的力量”！《“123”小學生綠色閱讀實踐研究》猶如一把開啟多彩語文世界大門的鑰匙，它讓學生窺見了漢語言文化的輝煌，感悟了文學世界的無窮的魅力！