摘 要：新課標(biāo)要求高中一線教師在有限的課堂時(shí)間里，完成大容量的知識(shí)教學(xué)，面向所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。那么尋找高效的教學(xué)模式成為我們一線教師的一個(gè)難題，筆者結(jié)合近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出可以將說(shuō)題與微課有效相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：知識(shí)；教學(xué)；說(shuō)題

生物作為高考科目中占分最少的科目，它受到的關(guān)注也相應(yīng)減少。在課時(shí)分配時(shí)，生物的課時(shí)數(shù)也較少。據(jù)了解，多數(shù)學(xué)校高一每周只安排兩課時(shí)，甚至在高一年級(jí)上學(xué)期的時(shí)候只安排一課時(shí)。在這種情況下，想按新課程理念進(jìn)行教學(xué)、探究等，課時(shí)明顯嚴(yán)重不足，相應(yīng)地絕大多數(shù)學(xué)校的一線生物教師只能將新課程理念的貫徹停留在理論階段。而實(shí)際上則是馬不停蹄地充分利用45分鐘時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的講授，才能及時(shí)地在高三開(kāi)始一輪復(fù)習(xí)，應(yīng)對(duì)高考。效果如何，我們可想而知。長(zhǎng)期枯燥的知識(shí)講授使同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，到了高三，學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)遺忘率高，一輪復(fù)習(xí)無(wú)異于新課講授。如何解決？筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多種方式的嘗試，下面就幾種教學(xué)嘗試進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)分析。

一、 學(xué)生講課，教師評(píng)價(jià)

筆者在任教的高一年級(jí)選取兩個(gè)班級(jí)（一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)平行班）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，每節(jié)上課前布置一名同學(xué)充分預(yù)習(xí)，即“備課”，課堂前30分鐘由該生分析他（她）對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，之后15分鐘由教師評(píng)價(jià)。剛開(kāi)始時(shí)，被指定的同學(xué)有些不敢上臺(tái)，后來(lái)同學(xué)們慢慢習(xí)慣這種模式，不再扭扭捏捏。但是發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們僅僅停留在讀課本的層面上，獲取加工信息的能力較差。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)后，再上臺(tái)的同學(xué)能配合板書(shū)和圖片進(jìn)行分析，課堂氣氛較為活躍。期末檢測(cè)表明，兩個(gè)班級(jí)與其他同類班級(jí)相比，優(yōu)勢(shì)并不明顯。

本教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：講課同學(xué)精心備課，能較好的掌握知識(shí)點(diǎn)。但也暴露出了其缺點(diǎn)：在當(dāng)節(jié)課堂上，同學(xué)參與面小，不能體現(xiàn)新課程“面向一切學(xué)生”的理念，并且在眾多科目學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)節(jié)備課同學(xué)認(rèn)為工作量大，占用較多時(shí)間，有許多同學(xué)不愿參與，教師對(duì)課堂也較難把握。

二、 習(xí)題說(shuō)題教學(xué)

在國(guó)家考試制度的驅(qū)動(dòng)下，每位同學(xué)的目標(biāo)都非常明確地指向高考。如何體現(xiàn)教學(xué)效果？就是通過(guò)學(xué)生的成績(jī)。因此，筆者又進(jìn)行了為期一學(xué)期的習(xí)題說(shuō)題教學(xué)。

什么是說(shuō)題教學(xué)？概括地說(shuō)就是讓學(xué)生用“說(shuō)話”的方式發(fā)表自己對(duì)習(xí)題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過(guò)程與體會(huì)以及對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法，即為“說(shuō)題教學(xué)法”。讓學(xué)生說(shuō)題，不必界定太多的條條框框，一般只要求學(xué)生說(shuō)出該題的考點(diǎn)、考點(diǎn)分析，并做適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

筆者選擇一個(gè)學(xué)習(xí)能力較弱的平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)該班同學(xué)設(shè)定不同的目標(biāo)。每次習(xí)題課成績(jī)較好的同學(xué)分析題目的知識(shí)點(diǎn)、變式題，提高分析問(wèn)題的水平；成績(jī)中等的同學(xué)通過(guò)回顧分析知識(shí)點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)；成績(jī)較差的同學(xué)可將一題分解為多個(gè)小題，逐個(gè)擊破，并多鼓勵(lì)學(xué)生以提高學(xué)習(xí)興趣。

一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，班級(jí)同學(xué)養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，差生也不至于一被提問(wèn)便回答“不會(huì)”，絕大多數(shù)同學(xué)的生物成績(jī)有所提高。與此同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)課堂分析題目的數(shù)量減少了?；谶@一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)做到精選精練題目，借助“說(shuō)題”模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，事半功倍。

本教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與度；有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)變主動(dòng)；提高了學(xué)生的解題能力；有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力。可是，每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)重，習(xí)題課不多，生物知識(shí)點(diǎn)又比較零碎，不可能在如此有限的習(xí)題課時(shí)間內(nèi)鞏固所有知識(shí)點(diǎn)。

三、 微課教學(xué)

近年的一次培訓(xùn)過(guò)程中，與同行交流時(shí)，筆者了解到一種新的教學(xué)方法——“微課”，便投入到微課制作的學(xué)習(xí)中。

何為微課？微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。

于是，筆者利用時(shí)間學(xué)習(xí)微課制作，將一些較難的知識(shí)點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)。比如，《基因突變的特征》《有絲分裂》《線粒體和葉綠體功能》等，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的。筆者還將暑假作業(yè)講解制成微課發(fā)送給班級(jí)的同學(xué)，使習(xí)題講解不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。開(kāi)學(xué)后，受制于當(dāng)?shù)匚⒄n教學(xué)開(kāi)展條件尚且不足，班級(jí)仍然實(shí)行普通講授模式。一段時(shí)間后，學(xué)生反映，微課講解時(shí)清晰，學(xué)習(xí)不吃力，而課堂容量大，很容易走神，無(wú)法集中。筆者反思，如果能夠克服困難，讓所有同學(xué)都能在課前利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著相關(guān)問(wèn)題到課堂，教師利用較少時(shí)間便可進(jìn)行針對(duì)性講解及訓(xùn)練。同時(shí)在課堂結(jié)合說(shuō)題教學(xué)又能檢測(cè)知識(shí)掌握情況，必定可以提高學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生有效掌握知識(shí)！

以上便是筆者在近年所嘗試的幾種教學(xué)模式。當(dāng)然，不可能也不需要每一節(jié)課死板地按照某種模式教學(xué)，有的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，教師通過(guò)課堂講授學(xué)生便能掌握，如此便可盡量選擇減輕教師及學(xué)生負(fù)擔(dān)的模式。就目前教學(xué)情況而言，筆者認(rèn)為較為有效的模式應(yīng)為微課與說(shuō)題相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

作者簡(jiǎn)介：

陳曉梅，福建省泉州市，福建省惠安第三中學(xué)。