黃會娟

摘 要 兒童時期是人生智力發(fā)展的基礎階段，又是智力發(fā)展最快的時期，因而，學前智育對于個體的成長具有不可小覷的作用。

關鍵詞 學前教育 幼兒潛力過度開發(fā) 問題 措施

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A

0前言

在我國的教育之中，幼兒教育屬于最為基礎內(nèi)容，這也就說明了其重要性。故此，我們要在對幼兒教育的過程中挖掘幼兒的潛能，讓幼兒能夠在其接受教育的初始時期就受到良好的教育。尤其在我國這一人口大國，為了未來更好的發(fā)展，我們要重視起人才的質量和全民的道德品質，幼兒時期作為初始的階段，對于其日后的發(fā)展具有十分重要的作用，同時這一階段正是大腦發(fā)育的關鍵期，更要把握好這一黃金時段。

1幼兒教學中體育游戲的作用

1.1有利于營造良好的課堂氛圍

幼兒體育教學中引入游戲教學法，在了解學生的興趣愛好和想法的基礎上，開展適合學生自身發(fā)展的教學方法，提高學生學習的積極性，帶動課堂氛圍，使課堂效果更好。例如在體育課上看展小型的奧運比賽項目，學生可以自由組隊參與到游戲中，不僅創(chuàng)新了教學方式，改變以往陳舊的教學套路，開發(fā)新的學習項目，讓學生切實體驗到學習的樂趣，調(diào)動學習的興趣，對體育課有了一個新的認識，使課堂氛圍更加愉悅，學習氛圍也更加融洽。

1.2有利于培養(yǎng)學生的體育學習的興趣

游戲教學法在幼兒園體育教學中的運用，主要是通過分析學生的心理特征、身體素質、個性發(fā)展等，再進行針對性的指導，使學生的個性得到全面的展示，以此來培養(yǎng)學生學習體育的興趣，提升學生的主動性和創(chuàng)造性。比如體育課上，教師在保證周圍環(huán)境足夠安全的條件下，可以設置學生們喜歡的“撕名牌”游戲，可以劃分為男女兩組，在不同的區(qū)域進行，如果是在室內(nèi)，可以開展原地“撕名牌”活動，考驗學生之間的靈活性，步步緊培養(yǎng)學生的學習興趣，也使學生感受到游戲的設定不過時，提高學習體育的積極性。

2潛能過度開發(fā)的原因

幼兒潛能和自然規(guī)律一樣，也受制于人的身心發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律不以人的主觀意識為轉移，幼兒潛能的激勵與開發(fā)必須通過兒童自身來實現(xiàn)，過度開發(fā)必然適得其反。當前學前教育中，兒童潛能被過度開發(fā)的原因主要有以下兩方面。

2.1家庭教育的功利性

當前許多家長秉著“不輸在起跑線上”的觀念，在學前階段便給孩子施加過多的壓力，父母自認為的“遠慮”，實際上給孩子帶來的是難以承受的“近憂”。目標的功利性使得家長對兒童的教育與兒童自身的能力之間難免產(chǎn)生偏差，從而造成對其潛能的過度開發(fā)。另外，在對兒童教育內(nèi)容的選擇上，家長也更多注重其功能性，如給孩子進行奧數(shù)、音樂、書法等興趣培養(yǎng)，很大程度上并不是孩子內(nèi)在的發(fā)展需求，而是為了通過獲得某種技能使其在未來的升學乃至工作中占據(jù)優(yōu)勢。這樣在學習成果獲得上的功利性，使得兒童既沒有足夠的選擇權，又充滿壓迫感。

2.2學校教育的迎合意識

學前教育機構的教育內(nèi)容及形式既依附于國家的政策和法規(guī)，又依附于家長的要求和期望。為滿足國家與學校的共同要求，教育機構幾乎不能做到完全從兒童本身出發(fā)，因此，在教育的手段及內(nèi)容上會忽視兒童潛能開發(fā)的程度。

2.2.1業(yè)績與效益掛鉤

國家針對學前教育制定的政策、法規(guī)，既有對兒童受教育的保障，同時也對學校有著績效的要求，學校所得效益與其業(yè)績掛鉤。在此前提下，學校很難再去關注兒童自身的訴求，爭求業(yè)績的過程中對兒童進行無差別的學校教育對兒童本身并不合適，甚至超出其學習能力。

2.2.2期望與要求對應

學校若要獲得家長的青睞，以便提高學校的入園率，對家長的期望就要盡力滿足，而家長普遍希望自己的孩子在學校能夠學習到足夠的知識與技能。于是，教師在教學過程中，對學生的要求便是在有限的課程內(nèi)讓兒童學會固定學科知識以及掌握基本的生活技能。對兒童而言，在一定期限內(nèi)必須達成的要求卻有可能是其自身學習能力之外的，這種本末倒置的教育，雖然迎合了家長的需求，卻違背了兒童發(fā)展的規(guī)律及其內(nèi)在訴求。

3潛能過度開發(fā)的矯治——以兒童為本位

3.1注重適時與適當教育

3.1.1遵循兒童發(fā)展規(guī)律，進行適時教育

在學前教育階段，兒童的身心都處在發(fā)展的初級階段，教師所扮演的角色不應當是對錯的評判者，而是行為的指導者，教學方式也不應是一成不變的灌輸，而應是讓學生主動參與到課堂中。家庭教育也是如此，兒童時期應當遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，對其所展現(xiàn)的天賦給予適時的教育幫助。

3.1.2自由中有節(jié)制，實施適當教育

在家庭教育中，父母對孩子的教育既不能專制也不能放縱，專制會使孩子怯懦，放縱會讓其墮落，故而在對兒童的教育中應當在自由中予以節(jié)制。自由是讓兒童有足夠的空間去將其力所能及之事付諸實踐，在思考的過程中能夠沒有束縛。而所謂節(jié)制，則是不滿足其能力之外的欲望，不放任其欲望在思想中發(fā)酵。同理，學校教育亦如此，教師在課堂中要給予學生思想的自由，對于開放題不設置固定答案，但也不能沒有任何限制地認同所有答案。凡事過猶不及，給兒童的教育應當是適當?shù)摹?（下轉第53頁）（上接第34頁）

3.2兼顧共性與個性

3.2.1立足共性特征

不論中外，凡學校教育都無法做到完全因材施教，故而學校教育應當尊重兒童在此階段的共性特征。根據(jù)幼兒智力發(fā)展及感性記憶的特征，教學過程中，教師只需要引導其在思想上不為惡，讓孩子在自主實踐中習得經(jīng)驗。

3.2.2尊重個性發(fā)展

每個孩子都會因天性的差異而有自己擅長的領域，因而，在學前教育階段要讓孩子有開闊的視野，從而發(fā)展他們的個性。在兒童熱衷于某件事情時，家長以及教師只需要在其需要幫助時加以引導，而不應當給兒童的興趣定義為有意義或者無用，不可誘導其放棄成人所認為無用的興趣。

3.3加強國家與家庭的配合

3.3.1國家拓展義務教育范疇，減輕入學壓力

學前教育作為基礎教育，國家應當為學前教育立法，推進普適教育，與義務教育一樣，使適齡兒童都能得到公平公正的學前教育。除此之外，國家應當普及公辦園，減輕私立幼兒園引起的競爭入學壓力。另外，學前教育應當建立獨立的學前教育體系，學齡前兒童處于理性尚未形成階段，形式不一的評判標準很容易造成對兒童潛力的不當開發(fā)。

3.3.2家庭尊重孩子的內(nèi)心訴求，適度發(fā)展其潛能

家長在孩子的兒童期應當給予更多的陪伴和理解，在日常生活中滲透各種行為規(guī)范。這期間，兒童的優(yōu)勢不在于學習能力，應當是幫助他們尋找自己的興趣，而不是在家長認為有用的前提下強行送孩子去各類興趣班。另外，由于此階段孩子沒有形成是非觀念，因而，對于孩子的要求應當重視其內(nèi)心的訴求而不是其表面的欲望。通過借鑒盧梭自然教育理論中以兒童為本位、尊重兒童發(fā)展規(guī)律的思想，從家庭與學校、共性與個性等方面入手，可以有效解決當前學前教育中對兒童潛能過度開發(fā)的問題，從而找到適合兒童身心健康發(fā)展的現(xiàn)實路徑。

3.4提高幼兒的動手能力

幼兒實踐能力開發(fā)最基本的途徑就是提高幼兒的動手能力，在興趣愛好的基礎上增加幼兒的動手實踐，讓幼兒通過教學、通過動手實現(xiàn)自己動手能力、思維能力等各方面綜合能力的提升。提高幼兒的動手能力就要給幼兒準備基本的一些實踐器材，以幫助幼兒更好的實踐。例如，家長與教師可以通過小游戲來提高幼兒的動手能力，鍛煉幼兒的身體靈活度，小棒夾豆、拋擊沙包、擊保齡球等游戲都可以綜合鍛煉和提高幼兒的動手能力，讓幼兒通過娛樂得到鍛煉和成長。

4結束語

幼兒實踐潛能的開發(fā)對于幼兒各方面能力的鍛煉與增長起著非常重要的作用，是幼兒潛力開發(fā)最關鍵、最重要的階段。

參考文獻

[1] 施安琪.讓幼兒在自我管理中發(fā)掘潛能[J].讀與寫，2017（02）：11.