摘 要：對于小學(xué)階段的教學(xué)來說，由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力所限，在知識學(xué)習(xí)過程中對于教師的依賴程度較高，所以課堂教學(xué)效果會直接決定學(xué)生知識的學(xué)習(xí)效果。因此，本文中我將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；探究

從教育形勢來看，我國各階段的學(xué)校教育依舊以班授制度為絕對主導(dǎo)，即幾十個學(xué)生共處一堂，按照既定的教學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)，共同在教師的帶領(lǐng)下，通過一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)實現(xiàn)各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。顧名思義，對于知識傳承來說，課堂教學(xué)起著非常重要的作用，基本上課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上影響著學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的高低。尤其是對于小學(xué)階段的教學(xué)來說，學(xué)生本身在知識儲備和學(xué)習(xí)能力方面都處于起步階段，對于教師的依賴性也就相對更大，課堂教學(xué)幾乎是學(xué)生新知識學(xué)習(xí)的唯一途徑，課堂教學(xué)效果直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起決定性的作用。因此對于小學(xué)教師來說，我們需要比初高中階段的教師在課堂建設(shè)方面付出更多的努力，務(wù)必讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中盡可能獲得更高的效率。而下文中我也將結(jié)合素質(zhì)教育教學(xué)體制所提出的“以人為本”“因材施教”等教育教學(xué)理念，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建工作，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、 內(nèi)容安排方面，做好每節(jié)課知識把控

課堂教學(xué)的首要任務(wù)在于知識的傳輸，所以，每節(jié)課知識的安排是決定這節(jié)課教學(xué)效果好壞的重要因素之一。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，本身就是學(xué)生反饋中學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科，不論是計算還是應(yīng)用題對于學(xué)生來說都是“頭疼”內(nèi)容。所以要想創(chuàng)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，我們必須要從知識入手，做好每節(jié)課的知識把控，從而使得課堂教學(xué)步調(diào)有條不紊、內(nèi)容安排輕重得當(dāng)。

首先，在備課過程中我們要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，做到每個章節(jié)知識的面面俱到。因為對于小學(xué)階段來說，知識教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，所以對于基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容當(dāng)然是越全面越好，這就需要教師在備課過程中具備一雙“火眼金睛”。一方面，結(jié)合教學(xué)大綱的要求做好每節(jié)課知識內(nèi)容的劃分，并在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容鉆研透徹，不放過任何細(xì)枝末節(jié)的知識點，并且在教案中體現(xiàn)出來；另一方面則是保證知識點的連貫性，例如每個章節(jié)基本都會有主要的知識點和拓展性的知識點，在備課過程中我們要做到有主有次，使得教學(xué)脈絡(luò)清晰明確。

其次，在知識準(zhǔn)備過程中，教師還要做到“換位思考”。畢竟學(xué)生和教師之間存在知識累積和學(xué)習(xí)能力方面的差異，如果僅僅是教師想當(dāng)然地按照自己的了解，亦或是按照教學(xué)大綱的要求生搬硬套知識點，就容易導(dǎo)致教與學(xué)之間的脫節(jié)。而素質(zhì)教育一直以來都提倡“以人為本”的教學(xué)理念，放在備課環(huán)節(jié)就是需要教師站在學(xué)生的角度去考慮問題，明確學(xué)生需要什么，學(xué)習(xí)重點所在，學(xué)習(xí)難點所在，合理安排知識點對應(yīng)的例題數(shù)量，占用的教學(xué)時間等，為課堂教學(xué)過程中知識講解的詳略得當(dāng)，主次分明打好基礎(chǔ)。

二、 教學(xué)方法的選擇方面，激發(fā)學(xué)生的探索欲和上進(jìn)心

素質(zhì)教育一直以來都提倡探究式教學(xué)模式，當(dāng)然對于小學(xué)生來說，尤其是低年級的學(xué)生來說，完全的自主探究還存在一定的困難性。所以我在教學(xué)過程結(jié)合教學(xué)實際對探究式教學(xué)模式進(jìn)行了改良，即先結(jié)合課本例題將某一類題型的解題模式和方法傳輸給學(xué)生，然后選擇同類型的題目讓學(xué)生進(jìn)行小組探究。這樣學(xué)生在探究過程中就會產(chǎn)生驗證解題方法的迫切心理，進(jìn)而在問題探究過程中也就會更有積極性。在課堂教學(xué)過程中我們還要采取能夠激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心的教學(xué)模式，例如啟發(fā)式教學(xué)，競賽式教學(xué)等。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)主要是考慮到小學(xué)生好奇心重，且活潑好動的天性，在課堂教學(xué)過程中通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生會不自覺地跟著教師的思維思考，并且急于分享自己的思考成果，學(xué)生的從眾心理也就自然而然的導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)你追我趕的教學(xué)氛圍。而關(guān)于競賽式教學(xué)模式，這是作為教師的我們有意識讓學(xué)生之間呈現(xiàn)一定的競爭關(guān)系，例如在探究式教學(xué)過程中分小組比賽，在啟發(fā)式教學(xué)過程中樹立榜樣等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“攀比心”，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

三、 興趣培養(yǎng)方面，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感

在課堂教學(xué)過程中我們要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)是一門實用性非常強的學(xué)科，尤其是小學(xué)階段涉及的算術(shù)和基礎(chǔ)性的應(yīng)用題基本上就是來源于日常生活。那么我們在教學(xué)過程中可以通過理論聯(lián)系實際的形式將抽象化的理論知識生活化、具象化。對于教師來說我們在教學(xué)過程中要及時的給予學(xué)生贊揚和肯定。本身對于學(xué)生來說，教師一定程度上代表了學(xué)科知識的權(quán)威，所以教師的肯定和表揚會讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的愉悅感和成就感，進(jìn)而在知識學(xué)習(xí)過程中會不自覺地為了回應(yīng)教師的期待，為了獲得更多的肯定和贊揚而主動付出更多的努力。因此，作為教師我們在教學(xué)過程中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)上的點滴進(jìn)步和努力，并給予對應(yīng)的鼓勵和肯定，從而為學(xué)生持之以恒的努力提供動力。

四、 能力培養(yǎng)方面，讓學(xué)生初步具備自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣

學(xué)校教育的首要任務(wù)是實現(xiàn)知識的傳輸，但根本的目的卻在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，尤其是對于數(shù)學(xué)這一問題解決型學(xué)科來說，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。因此，在課堂教學(xué)過程中我們也要側(cè)重于這一目的選擇教學(xué)模式，不論是探究式教學(xué)模式，還是啟發(fā)式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考和解決問題的意識和習(xí)慣。我們在教學(xué)過程中要做到思維的引導(dǎo)而不是手把手的知識教導(dǎo)，給學(xué)生一個思維的引線，督促學(xué)生進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)之外，我們還要有意識地讓學(xué)生通過課下預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)來逐步鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，對于提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性來說，我認(rèn)為內(nèi)容的安排、興趣的激發(fā)、教師教學(xué)模式的科學(xué)選擇以及學(xué)生能力的培養(yǎng)等這幾個方面是最為基礎(chǔ)的影響因素。以上所見可能不全面，依舊希望對其他教師課堂教學(xué)效率的提升有所幫助，也期待未來素質(zhì)教育教學(xué)體制下能夠創(chuàng)新出更多的教學(xué)模式和方法，為促進(jìn)數(shù)學(xué)甚至是更多學(xué)科課堂教學(xué)的有效性提供助力。

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作者簡介：

郭黎暉，福建省南平市，浦城縣實驗小學(xué)。