沈惠

摘 要：傳統(tǒng)、單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)“優(yōu)”、“良”、“合格”或“不合格”等級(jí)評(píng)分，忽視了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性差異，如何讓信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀、有效是我們信息技術(shù)教師一直在努力摸索的問(wèn)題。本文通過(guò)在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)展主題學(xué)習(xí)，充分利用各種評(píng)價(jià)的尺子，讓課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更客觀、全面，有效地反饋學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能！

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)平臺(tái)；課堂學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)至今，信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中盡量以多元化的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)：作品評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等。但信息技術(shù)課程課時(shí)量少，教師教授班級(jí)多，基本上就是在每節(jié)課的課末對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種評(píng)價(jià)是主觀的、個(gè)別的；而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程、學(xué)習(xí)方式很難進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能等情況就更難追蹤；在期末時(shí)，教師只能憑借記憶給學(xué)生成績(jī)單上打上“優(yōu)”、“良”、“合格”或“不合格”等級(jí)評(píng)分。這樣的評(píng)價(jià)方式只會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，更加的阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如何讓課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更具有實(shí)效性，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量，改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式，筆者嘗試著從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上尋找途徑。

通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)的挖掘使用，本文從學(xué)生和教師兩方面就如何利用中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了嘗試和探索，并內(nèi)化總結(jié)。

一、多維度自評(píng)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

第一把尺子是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)或技能過(guò)程中根據(jù)一定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到程度，反思學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并采取一定的措施進(jìn)行改進(jìn)或調(diào)整。

（一）第一堂課的自我評(píng)價(jià)

在接手新班級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，第一堂課就要求每位學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表。由于學(xué)習(xí)平臺(tái)是七年級(jí)就開(kāi)始使用，自我評(píng)價(jià)表內(nèi)容根據(jù)不同年級(jí)發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)定主題學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)指南，獲取表格，完成評(píng)價(jià)后將表格保存并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。教師在平臺(tái)上可以瀏覽學(xué)生的評(píng)價(jià)表，了解每位學(xué)生已有的知識(shí)、技能水平，了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程最感興趣的方面。同時(shí)，教師在今后的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)可參考學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，切實(shí)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行設(shè)計(jì)、完善，使因材施教不再是一句空喊的口號(hào)。

（二）任務(wù)完成后的學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)、作品評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)或作品評(píng)價(jià)是一堂課學(xué)習(xí)是否有效、學(xué)生是否完成教師布置任務(wù)的最直接的依據(jù)。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，選擇任務(wù)指南中的某個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成后依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容、作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，筆者設(shè)計(jì)了七年級(jí)《信息獲取與整理》的課堂小測(cè)試，以學(xué)習(xí)平臺(tái)在線問(wèn)卷的形式進(jìn)行本課知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)；再如，七年級(jí)《設(shè)計(jì)頁(yè)面》一課的自評(píng)，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的標(biāo)準(zhǔn)以及作品的完成度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)打分，如果全部完成即可在學(xué)習(xí)平臺(tái)“我來(lái)評(píng)分”環(huán)節(jié)打“★★★★★”。此外，除了給自己打星進(jìn)行作品自評(píng)以外還可以讓學(xué)生以評(píng)論的方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反思：如這節(jié)課的課堂任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，你是如何解決的，這節(jié)課最感興趣的內(nèi)容等等。

通過(guò)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生心中都有一把尺，根據(jù)每堂課老師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，了解自己的學(xué)習(xí)操作情況，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向更明確，積極性就更高了。更重要的是，教師通過(guò)查閱學(xué)生自評(píng)內(nèi)容，既能“宏觀”的掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，又能“微觀”細(xì)化到個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)于教師有針對(duì)性的進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)分層教學(xué)是有實(shí)際的推動(dòng)意義的。

二、嵌入式互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

第二把尺子是學(xué)生互評(píng)。課堂上，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，也無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的操作，更不能客觀、全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)就需要發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)上評(píng)分和評(píng)論功能，開(kāi)展課堂嵌入式學(xué)生互評(píng)。課堂嵌入式互評(píng)是將學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的日常行為作為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)過(guò)程。日常行為可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課紀(jì)律，也可以是自主探究學(xué)習(xí)的能力，與人合作交流的能力，還可以是一個(gè)具體的電腦作品，或者平時(shí)用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)達(dá)成度，它們?yōu)檎嬲龑?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)提供了可靠的第一手材料。

嵌入式互評(píng)是追蹤的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，力求學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，它有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題，以便及時(shí)反饋和有效調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

三、巧運(yùn)用師評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

第三把尺子就是教師評(píng)價(jià)，分為對(duì)學(xué)生課堂行為和學(xué)生作品的評(píng)價(jià)。

（一）對(duì)學(xué)生課堂行為的評(píng)價(jià)

基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)，主要采用主題學(xué)習(xí)的方式，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)指南進(jìn)行操作，那么教師即可巡視課堂了解學(xué)生操作情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度、效果等作出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，教師使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們樹(shù)立信心，點(diǎn)燃興趣。

（二）教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并將作品上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)后，利用課堂上最后的幾分鐘，教師可以將巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有評(píng)價(jià)意義的作品在學(xué)習(xí)平臺(tái)上挑選出來(lái)進(jìn)行班級(jí)展示，師生一起評(píng)價(jià)作品。教師需要有選擇性地評(píng)價(jià)作品，挑選一些自評(píng)或互評(píng)得分高或低的作品點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作品的閃光點(diǎn)，糾正后進(jìn)作品的不足之處，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)作品，也為學(xué)生的創(chuàng)作激發(fā)更多的新想法。剩余的其他作品教師可在課后進(jìn)行評(píng)分、評(píng)論或者推薦。期間，由于學(xué)生個(gè)性差異，教師只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)顯然不合理，因此要使用彈性評(píng)價(jià)，滿足不同程度學(xué)生作品的評(píng)價(jià)需求。學(xué)習(xí)平臺(tái)將教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)分為“G”、“A”、“B”、“C”、“D”、“E”六個(gè)級(jí)別，相較于傳統(tǒng)的“優(yōu)”、“良”、“合格”或“不合格”評(píng)價(jià)延伸了兩個(gè)級(jí)別，使得教師評(píng)價(jià)更為客觀、精細(xì)、精確。獲得“G”的學(xué)生作品能夠被推薦到平臺(tái)首頁(yè)，供全年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)參考，既是對(duì)作品原作者的一種肯定，也是對(duì)其他學(xué)生的一種正向激勵(lì)，正確利用學(xué)生的好勝心，推動(dòng)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的高效學(xué)習(xí)。

在使用了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)平臺(tái)之后，大部分學(xué)生都積累了多個(gè)作品的教師評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以查閱每位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況；同時(shí)教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)生成各班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并按比例折算成分?jǐn)?shù)和等級(jí)；最后，數(shù)據(jù)導(dǎo)出成Excel表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選處理，為教師進(jìn)行學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)即期末總評(píng)的評(píng)定提供了有效的數(shù)據(jù)依據(jù)與支撐，讓信息技術(shù)課堂對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，評(píng)而有度，公平公正。

基于中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本已成體系，但無(wú)論采用什么方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們要知道評(píng)價(jià)只是一種手段，不是最終目的，我們應(yīng)該將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三把尺子有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂評(píng)價(jià)更科學(xué)、客觀、合理。相信在不久的將來(lái)，一定能建立一套完整的且同時(shí)能將評(píng)價(jià)體系與課堂在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的完整體系，依托該體系不僅能促進(jìn)教師課堂教學(xué)，也能推進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，最終讓每一位師生都能在信息技術(shù)的堂課中提高信息素養(yǎng)。

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