摘 要：少數(shù)民族預科教育是目前高等教育中不可或缺的一部分，預科語文教學又是預科教育的重中之重。文章分析了預科教育的主要目的，并結(jié)合語文課程自身主要是“說”和“寫”的特點對預科語文課程的教學模式進行了簡要探討。

關鍵詞：預科教育；語文教學；模式探討

一、 前言

少數(shù)民族預科教育是目前高等教育中不可或缺的一部分，教育部在《普通高等學校少數(shù)民族預科班、民族管理辦法（試行）》（教民[2005]5號）中提出要推動少數(shù)民族預科班向科學化、規(guī)范化發(fā)展，這就促使每個高校都要招收一定量的預科生。但由于少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠、師資力量薄弱、教學設施落后，學生的整體綜合素質(zhì)相對而言較低，高校為了滿足招生需要通常會采取降低錄取分數(shù)線（一般低于高考線20分左右）的方法。因此，大學期間的少數(shù)民族預科教育介于高中和大學之間，主要是語文、數(shù)學、英語、政治、體育等的升級課程，傾向于讓學生適應大學生活學習的節(jié)奏。在這些課程中，“語文”課程的教學又可謂是預科教學的重中之重。然而近年來出于各種原因，預科生的數(shù)量在不斷增加，學生的個體基礎水平又良莠不齊，傳統(tǒng)單一的教學模式顯然已經(jīng)無法適應當前預科班語文教學的需要，所以筆者根據(jù)當前預科班的教學模式以及“語文”課程自身教學的特點，在了解學生的基礎上因材施教，對少數(shù)民族預科班“語文”課程教學模式進行探討。

二、 教學模式

（一） 以提升綜合素質(zhì)為主要目的

少數(shù)民族預科班的教學任務是“根據(jù)少數(shù)民族學生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎知識、加強基本技能的訓練，使學生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發(fā)展與提高，為在高等院校本、?？七M行專業(yè)學習打下良好基礎?！保ā蛾P于加強領導和進一步辦好高等院校少數(shù)民族班的意見》）這說明當前的預科教育重在鞏固提升學生的基礎知識、增加相關技能的基礎實踐訓練，并加強對學生思想道德的教育以提升其政治思想水平。因此在預科期間的教學并不是以升學為主要目的，而是要盡可能讓學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)，讓少數(shù)民族的學生能逐步適應高校的學習生活，承上啟下，為他們今后順利完成大學四年的高校課程打下一定的基礎，培養(yǎng)其自主學習的能力以及終身學習的觀念。

（二） “語文”由“說”和“寫”兩部分組成

我們從小就要求提高自身“聽、說、讀、寫”的綜合能力，而“語文”這門學科可以說主要就是由“說”和“寫”這兩部分構(gòu)成。一般來說，預科班的“語文”教學大多沿用高中時期“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式，但在這一教學模式引導下的學生普遍學習“語文”的積極性不高、表達欲望不強烈、寫作水平也未能得到較好提升。因此，筆者結(jié)合“語文”課程自身特點，從加強學生“說”“寫”能力入手，對少數(shù)民族預科班新型“語文”教學模式進行探索。

1. 加強“說”的能力培養(yǎng)

目前高?！罢Z文”課程教學的一大問題就是學生普遍不愿意自主表達對事物的觀點和看法，這是學生長期在“講授式教學法”下學習的一大弊病，習慣了“老師說、學生寫”這一傳統(tǒng)學習模式，學生自主思考的機會減少，表達的欲望也不斷減退。針對這一情況，筆者認為有必要加強對預科班學生“說”的能力的培養(yǎng)，“課前十分鐘”就是一個很好的選擇：教師可以在課前十分鐘設計由一位學生主持討論某個核心話題，讓所有學生廣泛參與，積極發(fā)表自己的想法和意見，最后由主持的學生總結(jié)，教師可以在結(jié)束之后適當加以點評。“課前十分鐘”這一活動設計一方面可以引起學生興趣，讓他們自主學習討論，另一方面也讓學生在表達自身觀點的同時提高自身的語言表達能力和邏輯思維能力。

2. 加強“寫”的訓練

少數(shù)民族預科班的學生整體基礎較差、水平參差不齊，在對他們進行寫作訓練時如果只拘泥于議論文、記敘文等文體的寫作易使學生產(chǎn)生厭煩感，且不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)散和培養(yǎng)。因此教師在提高學生議論文、記敘文等常見文體寫作水平的同時還可以鼓勵預科班學生進行小說、詩歌、戲劇等的創(chuàng)作，并可以借此開展一系列諸如詩朗誦、小說大賽、戲劇角色扮演的活動。一方面可以讓學生愛上寫作、樂于寫作進而提高寫作水平，另一方面也可以全面提升學生的綜合素養(yǎng)，讓寫作不再只是單純的“紙上文章”，更多的可以成為學生全面發(fā)展的一大載體，不斷提高完善自己。

3. 加強學生再創(chuàng)作能力

預科班的教學更多是為了提升學生的綜合素質(zhì)，對于“語文”課程中戲劇部分的教學，筆者認為完全可以打破傳統(tǒng)教學模式，由學生自主對劇本進行改編、演繹，加強學生再創(chuàng)作能力。學生可以就課本中經(jīng)典劇目進行再創(chuàng)造，如王實甫《西廂記》中《鬧簡》這一折戲把張生、鶯鶯和紅娘三個人的性格表演得淋漓盡致；湯顯祖《牡丹亭》中《驚夢》這折戲通過杜麗娘對春色的觀賞進而揭露出封建禮教對人性的扼殺，有著十分鮮明的反封建色彩；洪昇《長生殿》中《驚夢》一折是全劇情節(jié)由“因愛致禍”到“敗而能悔”的轉(zhuǎn)折點，運用“延宕”手法，情節(jié)起伏且意境優(yōu)美。與此同時，在對戲劇改編的過程中可以提高學生的寫作水平，在對改編后的劇本進行演繹的過程中更是可以全方位提升學生的審美能力、語言表達能力以及組織創(chuàng)造能力。

三、 總結(jié)

總之，對預科班“語文”課程教學模式的探討是一個長期的過程，沒有哪一種教學模式可以一勞永逸，我們作為教師要持之以恒，在教學過程中不斷探索，努力找到最適合少數(shù)民族預科班學生的“語文”課程教學模式，不斷提高學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]黎光英.預科語文教學模式探討[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2006（12）.

[2]張蕾.民族預科學生語文教學模式變革的思考[J].民族高等教育研究，2013（05）.

[3]張珊珊.少數(shù)民族預科大學語文的教學模式研究[J].高教學刊，2015（08）.

作者簡介：

蔣玉蘭，湖南省邵陽市，邵陽學院文學院。