高麗芳 張銀愛

[摘 要] 從理論上來講，普惠性政策為學前教育專業(yè)畢業(yè)生提供了優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機會，但通過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)大部分學生就業(yè)情況不容樂觀，具體表現(xiàn)：就業(yè)率較高，但就業(yè)滿意度低；就業(yè)地區(qū)以城市為主；就業(yè)單位類型集中在教育領域；就業(yè)流動性較大。對此提出對策和建議：密切關注普惠性政策帶動的就業(yè)機會；就業(yè)選擇要兼顧城市與農(nóng)村；提高自身素養(yǎng)獲取職業(yè)競爭力；高校課程設置與幼兒園保持同步；高校加強與幼兒園的合作交流，為畢業(yè)生作就業(yè)指導。

[關鍵詞] 普惠性；學前教育專業(yè)；畢業(yè)生就業(yè)

[中圖分類號]G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 07-0010-02

一 問題與方法

普惠性政策背景下，在城市和農(nóng)村新改擴建公立幼兒園，并鼓勵優(yōu)秀的民辦幼兒園轉(zhuǎn)向普惠性幼兒園，進一步解決“入園難”“入園貴”的問題。從理論上來講，普惠性政策為學前教育專業(yè)畢業(yè)生提供了優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機會，通過對已就業(yè)的學生進行跟蹤的問卷與訪談，了解到普惠性政策的落實只有部分畢業(yè)生受益，大部分的畢業(yè)生沒有因此找到一份滿意的工作。

基于此，對已畢業(yè)的2015、2016級學生進行調(diào)查，主要采用問卷法和訪談法，以300名畢業(yè)生作為調(diào)查對象，主要對畢業(yè)生就業(yè)的基本情況，包括：就業(yè)薪資待遇、就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位類型、就業(yè)穩(wěn)定性、普惠性政策對就業(yè)的影響等方面。共發(fā)出問卷300份，回收288份，訪談50名學生。

二 畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）就業(yè)率較高，但就業(yè)薪資低

已調(diào)查的288名同學都已就業(yè)，有固定的工作單位，但是就業(yè)薪資較低。入編畢業(yè)生的待遇要高于未入編的同學，工資待遇處于所在城市的中上水平，每個月平均3000多/月，在年末還會有績效獎金。未入編同學本省待遇平均2000多/月，大部分幼兒園只提供住宿。

重點訪談了幾名在北京某教育集團所屬幼兒園的畢業(yè)生，（該幼兒園并不是普惠性幼兒園）大概有10名同學在幼兒園工作，薪資待遇是與學歷和工齡掛鉤，一個月除去五險一金有3500元，包吃住，幼兒園的理念前衛(wèi)，感覺自己能學到東西，壓力有點大但是也可以承受。北京的消費相比較呂梁而言差距較大，在北京一個月工資3500可能就算低收入了。據(jù)北京青年報2018年1月30日《政府擬對普惠性幼兒園教師工資定標準》主要防止普惠性幼兒園教師工資過低，從而對教師工資水平進行約定，每增加一個學位一次性補助1萬元，幼兒園存量學位每月每個學位補助700元或1000元，對于租用場地的幼兒園，每平方米每天補助5元?！斑@些補助一律由市財政轉(zhuǎn)移支付給各區(qū)，再由各區(qū)進行分發(fā)”。因此畢業(yè)生在擇業(yè)的時候，最好選擇考取公立幼兒園的編制，即使再找民辦幼兒園，盡量選取普惠性幼兒園作為工作單位，這樣在薪資待遇方面有所保障。

（二）就業(yè)地區(qū)以城市為主

就業(yè)地區(qū)分布：回收的問卷中286名同學工作地點在城市，其中85%的學生根據(jù)個人的實際情況，比如離家近的縣城、市區(qū)或者是省會選擇一所幼兒園或者早教機構(gòu)工作；15%的學生選擇自己喜歡的城市去就業(yè)，A同學提道：本身就是山西人，上大學也沒有出去山西，找工作的時候趁著自己還年輕，可以到外地去闖蕩，看看先進城市的幼兒園的管理模式、教學模式以及學校整體的運作，有利于自己今后的發(fā)展。

在回收的問卷中只有2位同學在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校附屬的幼兒園工作，究其原因是其父母在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校工作，在一個地點可以相互照應。B同學說：他父母是中心校的正式教師，對普惠性政策了解較多，而且該鄉(xiāng)鎮(zhèn)正在建立一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，等待幼兒園建好之后考有編制的正式教師。

（三）就業(yè)單位類型集中在教育領域

被調(diào)查的學生中，92%的同學在教育領域（幼兒園、早教機構(gòu)、小學、中學），88%在幼兒園做教師崗或者保育員。這一數(shù)字表面學前教育專業(yè)學生的就業(yè)還是能和所學的專業(yè)對接，也充分證明了學前專業(yè)對人才的需求也很大。但是在幼兒園就業(yè)的學生中，有9%的學生考錄進入公立幼兒園，其余都是民辦的幼兒園工作。在訪談中了解到，這些進入民辦幼兒園的畢業(yè)生非常有意愿進入公辦幼兒園，但是公辦幼兒園招考的名額有限。

普惠性政策的落實盡管在各個省市都有學前教育三年行動計劃在具體的去落實，但是僅有口號也沒有實踐。

（四）就業(yè)流動性比較大

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在民辦幼兒園工作的畢業(yè)生在該園的工作時間比較短，2015年到2017年已經(jīng)換了兩個幼兒園，最短的工作一學期跳槽了，原因包括：幼兒園壓力大、薪資待遇低、只能干保育教師，工作太累等等方面。

頻繁的工作流動對職業(yè)生涯的規(guī)劃有毀滅性的影響，感受不到幼教的魅力和幸福感，更多的是無盡的抱怨和對專業(yè)的失望。

（五）普惠性政策對就業(yè)的影響

90%同學對普惠性有所耳聞，具體也學習過相關的文件和政策，但是據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示在民辦幼兒園就職的學生認為普惠性政策對就業(yè)的影響不是很明顯，而公立園的畢業(yè)生認為有所感受。因為民辦幼兒園的同學入得并不是普惠園，看不到普惠性政策的作用也是很正常，但是相信在黨和國家以及全國人民的共同努力之下，普惠性政策的提出到深入再到落實到各個地區(qū)的幼教行業(yè)，相信一定會帶動學前畢業(yè)生的就業(yè)率有一個質(zhì)的飛躍，而非只是量的增加。

在剛剛結(jié)束的兩會上教育部部長陳寶生提到，我們國家在辦著世界上最大規(guī)模的學前教育，但是毛入園率只有79.6%，普惠性幼兒園數(shù)量不足，難以讓每個孩子都能夠就近入園，入一個優(yōu)質(zhì)幼兒園，入一個便宜的幼兒園。下一步解決的問題是2020年普惠性幼兒園占比達到80%以上，毛入園率達到85%，那么學前畢業(yè)生的就業(yè)機會就會增加。

三 對策與建議

（一）密切關注普惠性政策帶動的就業(yè)機會，抓住機遇找到滿意的工作

普惠性政策的頒布對各地學前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了春天，為學前畢業(yè)生今后的就業(yè)方向提供了更多的機遇與挑戰(zhàn)。密切關注中央自上而下的普惠性政策，在擇業(yè)的時候不要過分盲目去尋找，最好是畢業(yè)之前復習好考錄正式教師的相關知識點，細致的分析各地招考所考的科目，有的放矢的復習與備考，能夠趁著幼兒園招聘新教師去報名、考試最終得到錄取；暫時沒有入編的畢業(yè)生在找工作時不能隨心所欲圖一時的想法，要從長考慮為自己的學前教師職業(yè)生涯規(guī)劃打好基礎，找到普惠性的民辦園進行工作，薪資待遇能夠保證、也有更多的學習機會，工作的幸福感油然而生。

（二）就業(yè)地區(qū)選擇要兼顧城市與農(nóng)村，為學前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量

學前教育事業(yè)分布在全國各地，但比較農(nóng)村幼兒園，城市幼兒園硬件軟件設施全面，擇良木而棲是人的本能。我國有三分之二的人在農(nóng)村，農(nóng)村是一片廣闊的天地等待我們?nèi)ネ诰?，農(nóng)村的幼兒更加需要我們?yōu)樗麄兯腿プ钕冗M的教育理念和教育內(nèi)容，而且國家對學前教育的政策對于農(nóng)村這塊也有很大的側(cè)重，因此學生們在擇業(yè)的時候幼教地位總體偏低，越來越多的學前專業(yè)的畢業(yè)生放棄對幼兒教師的選擇，而去從事其他行業(yè)的工作。加之幼教工作壓力較大，民辦幼兒園幼兒教師的角色復雜，從幼兒園的招生、宣傳到后期的保育、教育等都要涉及，尤其是剛畢業(yè)走上幼教崗位的學生其壓力要更大，主要承擔著保育的工作，很多學生因此做了一年的保育之后也磨滅了為幼教事業(yè)奉獻終生的理想，很多學生因此而去考研究生或者轉(zhuǎn)行。

（三）畢業(yè)生要提高自身素養(yǎng)，從而獲取職業(yè)競爭力

市場經(jīng)濟潮流下，畢業(yè)生和幼兒園是雙向選擇的關系，在擇業(yè)的過程中過硬的自身素養(yǎng)為自己加分很多。學前教育專業(yè)的教育對象是3-6歲的幼兒，甚至是0-3歲的早教機構(gòu)的幼兒，這個年齡段有各種敏感期，畢業(yè)生要利用自己所學的專業(yè)知識應用于實踐，這對畢業(yè)生的專業(yè)品德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意都有著更高的要求。同時要按照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》進行個人行為和理論的對照，完善自身的素養(yǎng)，全方位提升自己的職業(yè)競爭力。

（四）高校課程設置與幼兒園保持同步

高校在培養(yǎng)人才的過程中要與幼兒園的需要同步，高校學前教育專業(yè)課程設置理論占60%，實踐課程占40%，作為本科生的培養(yǎng)來講要提高理論的修養(yǎng)，以區(qū)別于高職高專學生的培養(yǎng)，這是高校的初衷，但是在實際的就業(yè)中看到畢業(yè)生實踐技能的欠缺，也成為阻礙準教師發(fā)展的瓶頸?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》也強調(diào)“把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”。而幼教本身的職業(yè)性質(zhì)要求實踐大于理論，要求本科畢業(yè)生承擔各種角色，包括育嬰師、營養(yǎng)師、繪畫師、歌唱家、朗誦家、環(huán)創(chuàng)師等等，還需要具備愛心、耐心、責任心、道德心等。因此高校要加強師資力量的培養(yǎng)，課程設置要豐富多彩并且要科學全面，讓學生對所學課程感興趣，尤其是技能課的學習能讓學生將所學與幼兒園課程很好的對接。

（五）高校要加強與幼兒園的合作與交流，做好就業(yè)指導

與優(yōu)秀園所建立合作關系，鼓勵學前專業(yè)教師深入幼兒園，觀摩幼兒園的公開課、觀摩優(yōu)秀教師組織活動、參與幼兒園的教研活動。

邀請優(yōu)秀教師進入高校指導學生做活動，并對活動進行評價。在活動課堂讓一線幼兒教師參與進來，分享自己在幼兒園做活動的經(jīng)歷與感悟，讓活動課能與幼兒園的要求步調(diào)一致，促進學生的理論與實踐相結(jié)合。

加強實踐環(huán)節(jié)，促進準幼兒教師的專業(yè)化成長。與優(yōu)秀園所簽訂合同，建立實習基地，為學生的實踐環(huán)節(jié)訓練提供條件，并形成一種制度性、規(guī)范性的文本內(nèi)容。包括專業(yè)理論課的實踐環(huán)節(jié)可以帶領學生去幼兒園展示，虛心聽取一線教師的評價；在學生的實習環(huán)節(jié)安排學生去實習基地完成實踐任務。

參考文獻

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