李燕　劉艷麗

摘 要 基于項目的教學模式是學生在老師的指導下通過完成項目，建構起相關知識體系并轉化為自身技能的教學模式。基于項目的教學模式下，探索在演示文稿中詳細的教學設計流程，以及具體實施整個項目的操作步驟，為項目教學提供了可參考的教學案例，力圖解答一線教師的基于項目教學模式的教學困惑。

關鍵詞 項目 教學模式 演示文稿

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.056

Teaching Design and Implementation of Project - based

Teaching Model in Presentations

LI Yan， LIU Yanli

（Heze Domestic Science College， Heze， Shandong 274300）

Abstract The project-based teaching mode is a teaching mode in which students complete the project under the guidance of the teacher to construct the relevant knowledge system and transform it into their own skills. Based on the project-based teaching mode， this paper explores the detailed instructional design process in the presentation and the concrete implementation of the whole project. It provides a reference teaching case for the project teaching and attempts to answer the teaching confusion of front-line teachers based on the project teaching mode.

Keywords project； teaching mode； presentation

1 項目教學背景

1.1 高職院校教學現(xiàn)狀

演示文稿PowerPoint是《計算機文化基礎》中重要的一個辦公軟件，它要求學生掌握演示文稿的操作知識，能夠利用計算機解決專業(yè)領域的實際問題。對于計算機這種實踐操作性強的課程，教師一般采用廣播教學演示、講解，學生被動的接受、模仿操作的教學模式；[1]這種傳統(tǒng)的教學模式存在許多問題，如果學生一旦脫離書本、脫離老師的指導，則很難解決實際生活中的事情。所以，改變教學方法和教學模式勢在必行。

1.2基于項目的教學模式

基于項目的教學模式是指學生在老師的指導下通過完成一個整體的項目，在原有知識體系的基礎上再重新建構出自己的知識體系，并能把獲得的知識轉化為技能的一種教學模式。[2]在具體的教學實施過程中，學生通過項目的進行和學習，在實踐中發(fā)現(xiàn)知識，逐步建構起系統(tǒng)的知識，從而掌握相關知識，并最終解決實際問題，這正體現(xiàn)了高職教育教學“做中學、學中做”的教學理念。[3]

目前，項目教學在歐美等地區(qū)已經做的非常成熟，并且應用到各個課程中實踐的例子也比較多。而我國的項目教學進行的比較晚，目前的研究還是偏重于理論研究，具體實踐的例子還比較少。因此，本文旨在探索基于項目的教學模式在演示文稿中的詳細教學設計以及具體的教學實施過程，力圖解答擔一線教師的教學困惑，也希望為其他高職院校類的課程提供可參考的教學實踐模式。

2 教學過程設計與實施

2.1 學習內容分析

“演示文稿軟件PowerPoint 2010”是選自《計算機文化基礎》（山東省教育廳組編.中國石油大學出版社.第十一版）第五章的內容，本章主要介紹了PowerPoint 2010的基本概念和基本操作、幻燈片的編輯與管理、演示文稿的動畫效果和動作設置，以及演示文稿的打印和打包。[4]

演示文稿是在學習了文字處理、電子表格的基礎上進行的，學生已經熟悉了辦公軟件的使用方法。所以，有了前期兩大辦公軟件操作和使用的基礎，再進行新知識的建構和學習，正符合建構主義學習的理論。

2.2 學習者分析

（1）筆者研究對象是高職院校一年級新生，他們一般都是在高中時文化基礎相對薄弱、成績相對差一點的學生，學生現(xiàn)有計算機水平相差懸殊。

（2）學生是新一代大學生，接受新鮮事物快，愿意使用網(wǎng)絡和新媒體。

（3）學生能簡單使用計算機，但是不會運用所學的知識解決實踐生活中的問題。

2.3 教學目標分析

2.3.1 知識與技能目標

（1）通過學習，學會制作幻燈片；（2）通過學習，掌握對幻燈片的設計；（3）通過學習，學生能完成演示文稿的制作。

2.3.2過程與方法

（1）通過項目的學習， 學生能理解完成工作的綜合過程；（2）通過收集資料的學習，學生學會從多渠道獲取信息、處理信息、應用信息。

2.3.3態(tài)度情感與價值觀

（1）通過小組的學習，學生有團結協(xié)作解決問題的意識和態(tài)度；（2）鼓勵學生養(yǎng)成自主探索新知識的學習習慣。

2.4 制定教學策略

制定教學策略，就是來解決“如何教”、“如何學”的問題。本文所采用的是基于項目的教學模式，通常的基本教學流程是：確定項目、劃分項目小組、制定計劃、收集資料、作品制作、成果展示與評價等。通過以上教學流程，最終完成本章節(jié)的教學目標，學生建構起新知識和技能。

2.5 教學過程與實施

2.5.1 確定項目

選擇的項目應該和學生日常生活有所關聯(lián)，是學生比較熟悉的或應該熟知的內容，并且也要考慮到學生現(xiàn)有的知識層次和能力水平，這樣學生才能對此項目感興趣。根據(jù)對學習內容、學習者和教學目標的分析，教師通過網(wǎng)絡調查、紙質問卷調查的形式了解到學生的學習期望，最終確定本章節(jié)的學習項目定為“菏澤家政職業(yè)學院醫(yī)學康復系宣傳片”的制作，教學時數(shù)6個學時。

2.5.2 劃分項目小組

我們的實驗班級是17級?？瓶祻椭委熂夹g1班，該班共有32人，為便于項目教學的開展，將學生編成6個小組，每組5～6人。小組的每個成員都有自己的特定角色，為了避免在項目教學實施的過程中有人逃避任務或無事可做，在分組時就應該把每個組員的角色固定，并且每個組員所做的任務也確定下來 。[5]

2.5.3 分析問題、制定計劃

為了能更好地完成整個項目，我們可以把一個大的項目分解成幾個任務來完成。結合項目的教學課時數(shù)和演示文稿的自身特點，可以把整個項目分解構建為三個工作任務：任務一：創(chuàng)建演示文稿并制作簡單的幻燈片；任務二：設置幻燈片的靜態(tài)修飾效果；任務三：添加幻燈片的動態(tài)效果，并查看放映宣傳片。通過這三個分解任務，學生可以有效地完成整個項目宣傳片的制作。

為了確保各個項目任務能及時的完成，有助于學生細致的掌握項目的進度，同時也有利于教師對學生進行有效的引導和評價，各小組也要制定詳細的項目實施計劃書。當然，一開始時學生可能不知道什么是項目實施計劃書，這時候老師可以做必要的解釋說明或展示其它相關的項目計劃書讓學生參考，一旦學生熟悉后，老師就可以指導學生小組制定計劃書。項目實施計劃書中要包含任務計劃的時間安排、組內人員的分工情況、計劃要用的資源、預期的目標效果等。

2.5.4 收集資料

收集資料、信息是學生自主學習的階段，小組成員之間根據(jù)分工，有針對性地去圖書館、因特網(wǎng)、校園網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫中尋找支撐的材料，同時教師要為學生提供多方面的支持。比如，對菏澤家政職業(yè)學院醫(yī)學康復系的概況、專業(yè)設置和聯(lián)系方式等，可以在校園網(wǎng)上查找；對康復系學生活動的記錄和照片資料，學生可以在校園網(wǎng)尋找合適的，或者使用自己平時活動時的圖片素材皆可。

每個小組成員帶著自己的答案與本組的其他成員通過QQ群、微信群或班級藍墨云班課交流進行意見交換，相互補充，老師根據(jù)學生討論的情況給予適時的指導和建議。

2.5.5 活動探究、作品制作

這一階段是課上探究活動的主要階段。為了能更好的完成該項目任務，學生還需要了解演示文稿中的一些基本概念和幻燈片的修飾等基本操作。這時，同學可以根據(jù)個人情況去主動查看書本知識或登錄校園網(wǎng)中關于計算機的精品資源共享課，有選擇性地學習個人所需知識。這樣，既節(jié)省了教學時間，也保證了學生學習內容的針對性，也更有利于培養(yǎng)學生自主探究學習的習慣和能力。

進入課堂，老師首先展示項目情景，然后對項目解剖分析，把整個項目分成三個任務進行，并對各個任務進行任務的描述；學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能先來對任務進行分析，在分析的基礎上再進一步的完成作品。下面展示作品制作的主要過程：

任務一： 創(chuàng)建演示文稿文件“菏澤家政職業(yè)學院醫(yī)學康復系宣傳片”，并制作簡單的幻燈片

任務描述：首先需要創(chuàng)建新的演示文稿，在文件中，要有第一張封面，再添加目錄幻燈片，接著有對各個專業(yè)的介紹，最后需要有封底。

任務分析：接到任務后，同學們經過查閱資料、分析和設計，需要完成下面的工作：（1）創(chuàng)建演示文稿；（2）演示文稿中第一張為“標題幻燈片”來做封面；（3）選擇“標題和內容”的幻燈片，簡單介紹康復系、目錄和專業(yè)介紹；（4）最后制作幻燈片的封底。

通過對上述任務的描述和分析，學生基本明確了要創(chuàng)建的演示文稿，以及在演示文稿中需要添加哪些幻燈片，下面就是具體的精確到每一張幻燈片上，學生應該如何設置？學生在制作幻燈片的過程中，要積極需求合適的表達方式以期展示更好的效果。教師要激發(fā)學生從不同的角度思考問題、分析問題，必要時給予指導和點撥，使得幻燈片在整體上更美觀、更合理。

任務二： 設置幻燈片的靜態(tài)修飾效果

任務二描述：經過上一個任務，已經完成了一個簡單的宣傳片，但是整體效果過于單調、不美觀，還需對宣傳片進一步的美化和修飾，如添加背景、主題效果，插入圖片等。

任務二分析：接到要對幻燈片的美化修飾任務后，對所需要完成的任務進行了認真的設計、分析，確定了進一步需要完成的任務：（1）設置幻燈片的主題效果；（2）修改背景效果；（3）為每一張幻燈片添加院徽；（4）插入每個專業(yè)相應的專業(yè)圖片，并調整圖片格式；（5）修正封底幻燈片。

任務三：幻燈片交互動態(tài)效果的修飾

任務三描述：經過前面兩個任務的實施，宣傳片已經比較美觀。但是，經過同學觀看和討論后發(fā)現(xiàn)：幻燈片只是靜態(tài)的展示，能不能在放映時更生動一些呢？

任務三分析：根據(jù)大家反映的意見和建議，對所需要完成的任務進行了認真的設計、分析：（1）在專業(yè)目錄列表中，對5個專業(yè)名稱進行超鏈接，為了能觀看完成后再返回到目錄幻燈片，需要添加動作按鈕。（2）添加背景音樂。（3）給每張幻燈片添加切換效果并設置換片方式。（4）給幻燈片（下轉第132頁）（上接第129頁）上的對象添加合適的動畫效果并設置參數(shù)。（5）設置幻燈片放映方式，并放映演示文稿。

各小組在任務分析的基礎上根據(jù)自己所掌握的知識對各個任務探究實施、加工整理，老師在必要的時候給予指導。在實施過程中，有小組一直不能在每張幻燈片上添加院徽，后來經過小組成員的共同探討發(fā)現(xiàn)可以通過母板的形式完成，最終成功地解決了問題。另外，小組遇到的困難還有很多，大部分都能通過小組成員間討論、探索解決。當然在項目任務實施的過程中，當每個小組都遇到一些共同的問題時，比如：背景音樂如何添加、素材如何設置的更符合用戶需求、動畫效果如何有序的播放等；這時候老師要針對相關問題及時地進行講解，并且還要管理課堂、組織在線討論等。這種探索制作幻燈片的過程就是學習的過程，學生完成的任務效果反映在每一張幻燈片上，最終完成整個的項目作品。

2.5.6 成果展示與評價交流

學生作品制作完成后，接著舉辦了作品成果展示會。通過多媒體教學軟件在機房展示小組作品。通過交流展示，同學們不僅嘗到了勞動成果帶來的喜悅，也學習了別人的成功經驗。

展示作品后接著對作品進行評價，評價分為自評、師評和專家評。首先是小組成員就自己作品完成質量、是否達到預期效果等進行自評。師評就作品完成的質量和知識的運用程度評價，專家就作品的完成質量和創(chuàng)新性上評價。并且最后老師和專家要對每個作品進行評價，并給出指導性意見。

2.6 教學反思

在教學過程中，在制定計劃時，學生一開始并不會制定計劃，甚至無從下手，這時老師給予了一定的指導和建議，使得學生不僅在這次的項目中知道了怎么制定計劃，也會在以后的工作和學習中起到有效的幫助。在活動探究、制作作品階段，學生在項目任務的指導下添加自己的創(chuàng)意和設計，既讓學生嘗試主動探究學習、創(chuàng)意想象，同時也掌握了知識。

但是，由于個人對基于項目的教學模式認識還不足夠深刻，難免有些不足。比如，對教學時間的設計，在實際的教學過程中才發(fā)現(xiàn)，僅收集資料、共享資源這一過程就非常耗時，所以在以后的教學實施中要增加教學時間。

3 教學總結

基于項目的教學模式在演示文稿中的教學設計和實施，在一定程度上取得了成功，在學生中間引起了激烈的反響，但是也存在一些問題。

在制作作品的過程中，學生明確了解決問題的思路和方法，提高了團隊協(xié)作學習的能力；并且學生的作品非常值得肯定，作品形式多樣，創(chuàng)新性強。在對項目教學模式的實踐和探索中，教師學習更新了知識庫，促進了網(wǎng)絡教學平臺建設，推動了計算機公共課程的改革。但是，在實施項目教學模式的過程中，還存在一些問題。比如，對教師角色定位有時不太恰當，還不能真正地把自己定位在指導者的角色。在教學環(huán)境上，還不利于小組討論學習的開展。

基于項目的教學模式在演示文稿中的研究取得了一定的成功，但在以后的研究工作中仍需深入地研究項目教學的相關問題，還需要在以后的教學和學習中不斷探索、驗證和完善。

課題項目：基于項目的教學模式在高職計算機公共課中的研究與實踐，主持人：劉艷麗。課題編號：魯教高處函（2012）38號44

參考文獻

[1] 張雪瑩.電視大學英語教學改革與重定位略論[J].海外英語，2014（20）：140-141.

[2] 王菲.項目教學在高職《計算機應用基礎》課程中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2012.

[3] 廖培杰.項目教學模式在中職計算機應用基礎課中的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（8）：107.

[4] 劉長青.項目教學在高職《計算機文化基礎》中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2009.3.

[5] 解福.計算機文化基礎[M].東營：中國石油大學出版社，2017：157.