摘要：在初中作文教學(xué)中，學(xué)生作文教學(xué)同樣也是一個(gè)大難題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的作文水平參差不齊，便在一定程度上出現(xiàn)了學(xué)生作文的量差和質(zhì)差的問(wèn)題，如何解決一方面的問(wèn)題，是擺在我們每個(gè)語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要課題。本文就如何提高和擴(kuò)大初中生作文的質(zhì)和量作了一些積極的探索。

關(guān)鍵詞：提高；擴(kuò)大；質(zhì)；量

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生作文質(zhì)差量差的問(wèn)題一直困擾著廣大語(yǔ)文教師。如何改變這一現(xiàn)狀呢？

我認(rèn)為應(yīng)從改革教師“包教包改”的作文訓(xùn)練模式入手，徹底轉(zhuǎn)變目前大多數(shù)初中作文訓(xùn)練的方法。因?yàn)檫@種教師“包教包改”“單軌一線(xiàn)式（即僅僅利用作文課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練）”的作文訓(xùn)練模式，單調(diào)、乏味、周期長(zhǎng)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生各種不同的作文興趣：不能激發(fā)學(xué)生的作文欲望，難以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體特長(zhǎng)；于是積極性日衰月落，逐漸變得“聽(tīng)見(jiàn)作文就搖頭”“讓寫(xiě)作文就害怕”，就更難提作文的質(zhì)和量了。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中教給學(xué)生在寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，內(nèi)（課內(nèi)）外（課外）并舉，開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生集體作文、自由練筆、寫(xiě)回頭作文。這樣，不僅能使學(xué)生掌握一般的寫(xiě)作規(guī)律，而且能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中發(fā)展思維，提高寫(xiě)作能力，養(yǎng)成諸多的良好習(xí)慣，從而有效并最大化地解決了初中學(xué)生作文質(zhì)差量差的問(wèn)題。

一、 集體作文

教師可首先嘗試著把學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生也可按照自己的意愿與同學(xué)組合成幾個(gè)小組，把小組中成員的名單寫(xiě)下來(lái)。在要求學(xué)生作文時(shí)，不是要求這個(gè)小組的每一個(gè)人完成一篇獨(dú)立完整的作文，而是要求這個(gè)小組的成員集體完成一篇具有可讀性、高質(zhì)量的作文。具體分工為：在小組事先經(jīng)過(guò)討論，在對(duì)文章大致的輪廓進(jìn)行構(gòu)思后，小組的每個(gè)同學(xué)再分別完成各自相應(yīng)的內(nèi)容。小組成員內(nèi)部可以對(duì)互相的作文進(jìn)行批閱、評(píng)論及改正，作文的評(píng)分主要是依據(jù)小組成員自己進(jìn)行打分，但所占比重非常少，同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作與協(xié)調(diào)的過(guò)程中可以向老師請(qǐng)教一些常見(jiàn)的問(wèn)題，如作文中運(yùn)用何種手法等，同時(shí)要進(jìn)一步表?yè)P(yáng)那些由于好學(xué)、好問(wèn)而發(fā)揮較好的學(xué)生。

在這種訓(xùn)練模式下，教師便從繁重的單調(diào)的勞動(dòng)中解脫出來(lái)了。就學(xué)生而言，這樣照顧了學(xué)生個(gè)性差異，使人人樂(lè)此不疲、刻意求“文”，學(xué)生的個(gè)體作用和創(chuàng)作熱情發(fā)揮得淋漓盡致，最終的分?jǐn)?shù)不完全取決于老師的喜好，學(xué)生能夠放“膽”作文，經(jīng)歷了一段絕無(wú)僅有的創(chuàng)作歷程。由此激發(fā)出師生高昂的熱情與想象力，創(chuàng)造力量便是無(wú)法估量的。這樣一來(lái)，何愁寫(xiě)不出高質(zhì)量的作文呢？

二、 自由練筆

由于不受任何題材、體裁、手法的限制，使得學(xué)生可以自由地去寫(xiě)作文，所以學(xué)生作文的積極性一下子便提高了，同時(shí)這種方法也解決了學(xué)生在掌握了寫(xiě)作方法之后，如何更好地提高自己寫(xiě)作興趣及寫(xiě)作水平的問(wèn)題。為此，我要求學(xué)生在課外準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)用的作文本（簡(jiǎn)稱(chēng)為作文集子），就好像是每個(gè)作家的作品集子一樣。老師可要求每個(gè)學(xué)生給自己的文集起一些優(yōu)美的名字，必要時(shí)可寫(xiě)上序及前言。之后，教師在每周要求學(xué)生，必須在自己的作品集子上面寫(xiě)一篇優(yōu)美的文章。形式、內(nèi)容可以不限，必須要寫(xiě)自己在學(xué)習(xí)及生活中的真情實(shí)感。如果實(shí)在寫(xiě)不出來(lái)了，可以在報(bào)刊、雜志上摘錄一些別人的好文，然后對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)、剖析并寫(xiě)出自己的看法及觀點(diǎn)。

此類(lèi)作文，教師不必情批細(xì)改，只做一般性的指導(dǎo)即可。重點(diǎn)讓學(xué)生自由評(píng)析，找出得失，因此，他的讀者也不局限于教師一人。教師創(chuàng)造條件，讓“文集”定期在班內(nèi)交流，使班內(nèi)學(xué)生都成為“文集”的讀者。那么，半年左右大多數(shù)學(xué)生就會(huì)喜歡寫(xiě)作。就會(huì)積極主動(dòng)地去練筆。因此，它解決了教師在教學(xué)中對(duì)“度”（作文要求）把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題；進(jìn)而取消了學(xué)生作文過(guò)程中沒(méi)什么可寫(xiě)的心理障礙。當(dāng)然，開(kāi)始寫(xiě)文集時(shí)，不少學(xué)生是帶著抱怨、應(yīng)付差事的心情來(lái)寫(xiě)的。但只要我們持之以恒，多方誘導(dǎo)，學(xué)生最終會(huì)喜歡上文集、從而會(huì)把它當(dāng)作忠實(shí)的伙伴，盡情傾訴自己的喜怒哀樂(lè)。

三、 回頭作文

葉圣陶說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生只有會(huì)了改的本領(lǐng)，才能把作文寫(xiě)好?！被仡^作文就是根據(jù)這一原理，把教師“包教包”的單項(xiàng)傳遞局面變?yōu)閹熒餐u(píng)析修改的新模式。學(xué)生每次在拿到作文本都關(guān)心的是老師給自己的作文打了多少分，而對(duì)老師的一些具體的“精批細(xì)改”卻極少去看，更不用說(shuō)推敲、細(xì)讀，有些學(xué)生最多只看一下眉批、總批，或者更正文中的幾個(gè)錯(cuò)別字、病句。至于教師對(duì)自己的作文為什么這么“批”，怎么這樣“改”，與原文區(qū)別在哪里，問(wèn)津者、關(guān)心者便是更少了。教師費(fèi)盡心血批改作文的一番用意和心血，學(xué)生未必或根本不能領(lǐng)會(huì)到，因?yàn)?，他們大多都把自己作文分?jǐn)?shù)的高低看成習(xí)作成敗的標(biāo)尺。根本不能透過(guò)作文的分?jǐn)?shù)去尋找到根本的原因。長(zhǎng)期下去事倍功半，學(xué)生很難掌握好作文的門(mén)道，作文水平的提高就可想而知了。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我在給學(xué)生批改作文的過(guò)程中，一律不會(huì)給學(xué)生的作文打分，而主要是以“批閱”為主?！芭狈謨深?lèi)，一種指出學(xué)生作文的可取之處及成功的地方；另一種則點(diǎn)出學(xué)生作文中的不足之處，向他們提出解決不足的方法，供學(xué)生自己修改。以“批”作為書(shū)面輔導(dǎo)，學(xué)生拿到作文本后，老師先給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生對(duì)照教師的具體要求和作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合老師的批語(yǔ)，分析自己作文中的得與失，然后自己給自己打分，最后趁熱打鐵，按批語(yǔ)指點(diǎn)，該刪除的刪除，該修改的修改，讓學(xué)生將作文修改之后，然而再讓他們自己抄寫(xiě)在專(zhuān)用的修改本上子上交上來(lái)。再次批改。教師再打出新作文的分?jǐn)?shù)，并適當(dāng)寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的話(huà)話(huà)，然后再發(fā)下去。學(xué)生將修改后的兩次作文逐一對(duì)照、逐一比較，不僅能獲得成功的喜悅，形成不斷上進(jìn)、主動(dòng)修改作文的內(nèi)部動(dòng)力；又能找到前次作文不足的原因，后次成功的“精妙之處”。就在這種不停地修改、比較中，學(xué)生練出了改好作文的能力，同時(shí)作文的水平也會(huì)相應(yīng)地提高。

作者簡(jiǎn)介：狄得禧，甘肅省武威市，民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)。