摘 要：習(xí)近平總書(shū)記曾指出，思想教育要著眼于人，落腳于人，圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。學(xué)校德育工作的任務(wù)是為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，即立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。但是不同的學(xué)生因環(huán)境、家庭等因素的影響，其個(gè)性也各不相同，因此班級(jí)管理難度較大。長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)生年齡小，教師比較權(quán)威，所以“一刀切”的習(xí)慣培養(yǎng)方法比較省時(shí)省力，容易操作。但每個(gè)孩子的個(gè)性中都隱藏著未來(lái)發(fā)展的無(wú)限潛能，如活潑好動(dòng)的孩子身體靈活，可能是未來(lái)的運(yùn)動(dòng)員；敢于指出老師錯(cuò)誤的孩子性格耿直，可能是未來(lái)的評(píng)論家；脾氣倔強(qiáng)的孩子有著執(zhí)著的秉性，容易在某一領(lǐng)域研究出一番天地……如果用“一刀切”的做法會(huì)泯滅孩子的個(gè)性，還可能讓孩子成為“兩面派”。要讓每個(gè)孩子的個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)避短，保留他們個(gè)性中的好的方面，就給我們的班主任工作增添了很大難度，難在需要了解學(xué)生各個(gè)方面的沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的好品質(zhì)的個(gè)性，并將這種個(gè)性優(yōu)化發(fā)展。所以，作為一名班主任教師應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因勢(shì)利導(dǎo)，為每一個(gè)孩子未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；尊重個(gè)性；因勢(shì)利導(dǎo)

個(gè)性化教育有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中對(duì)個(gè)性化教育曾做出精辟概括，指出個(gè)性化教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。總之，個(gè)性化教育能夠有效地引導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，有利于將其優(yōu)勢(shì)潛能轉(zhuǎn)化成綜合素質(zhì)和核心能力，真正促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。根據(jù)心理學(xué)的四種氣質(zhì)類型和學(xué)生的具體表現(xiàn)，我把班級(jí)學(xué)生的個(gè)性分為如下六個(gè)類型：

1. 強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)型。這類學(xué)生表現(xiàn)得獨(dú)立有主見(jiàn)，是一個(gè)集體的領(lǐng)軍人物，缺點(diǎn)是有時(shí)對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高，容易忽視自身的短處。

2. 暴躁冒犯型。這類學(xué)生的特點(diǎn)是情緒波動(dòng)較大，脾氣暴躁，敢于直接表達(dá)自己的想法。我曾經(jīng)帶過(guò)的班里有個(gè)叫張×的學(xué)生，酷愛(ài)讀課外書(shū)，甚至有時(shí)上課都埋頭竊讀，所以他的作文寫(xiě)得特別棒，能夠有理有據(jù)地對(duì)各種不良社會(huì)現(xiàn)象針砭時(shí)弊。但他有個(gè)問(wèn)題就是不服管束，每次我針對(duì)他所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，他都能搬出一套套理論來(lái)和我爭(zhēng)辯，爭(zhēng)不過(guò)便撒潑大哭，可謂靜若書(shū)生，動(dòng)若范進(jìn)中舉。如果是傳統(tǒng)“一刀切”的教育方法，可能會(huì)把他頂撞老師的毛病徹底壓制下去。但我從他屢次和我據(jù)理力爭(zhēng)的“壞毛病”中看出了這個(gè)孩子個(gè)性強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，與自己認(rèn)為不合理的力量抗?fàn)?，如果壓抑這樣的個(gè)性，也許一個(gè)未來(lái)的時(shí)政評(píng)論家就此隕落。后來(lái)我再遇到問(wèn)題想教育他時(shí)，并不急于去指責(zé)他，而是先讓他好好地想一想，再來(lái)冷靜地面對(duì)問(wèn)題，并且我也會(huì)換個(gè)角度去體會(huì)他的想法。這樣既幫助他克服了易激動(dòng)的情緒，又保護(hù)了他勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性。

3. 活潑好動(dòng)型。這類學(xué)生天性好動(dòng)，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力于一件事情，做事馬虎，經(jīng)常出錯(cuò)。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)叫王××的學(xué)生，他從一年級(jí)入學(xué)就表現(xiàn)出多動(dòng)的毛病，游戲過(guò)程中經(jīng)常把人打傷，做班主任最頭疼的事情之一就是處理學(xué)生之間磕磕碰碰的糾紛。為了省時(shí)高效，我們通常采取批評(píng)、用教師權(quán)威把這種調(diào)皮搗蛋的性格壓制下去的方法來(lái)解決問(wèn)題。但我從王××調(diào)皮好動(dòng)的毛病中看出他潛在的反應(yīng)靈敏、膽量過(guò)人的個(gè)性，說(shuō)不定他未來(lái)會(huì)是個(gè)驍勇善戰(zhàn)的將軍呢！于是在他又一次打人后，我沒(méi)有憤怒地批評(píng)他，而是先夸獎(jiǎng)他是班級(jí)中力氣和膽量最大的，并教育他應(yīng)該把這一身力氣和膽量用來(lái)為班級(jí)做貢獻(xiàn)，而不是跟同學(xué)揮拳相向。并且我有意識(shí)地把一些跟其他老師溝通的事情交給他做。漸漸地，王××同學(xué)對(duì)拎水桶、收拾衛(wèi)生等勞動(dòng)非常積極，逐漸成為了班級(jí)的勞動(dòng)能手，也成為了我的得力小助手。在幫助教育王××與他人友好相處的同時(shí)，好的個(gè)性萌芽也被保留了下來(lái)。

4. 完美主義型。這類學(xué)生做事認(rèn)真踏實(shí)，嚴(yán)格要求自己做好每一件事。但達(dá)不到理想的狀態(tài)時(shí)，他們可能會(huì)沮喪、自責(zé)。

5. 沉默服從型。這類學(xué)生通常沉默寡言，缺乏主見(jiàn)和創(chuàng)造力。對(duì)他人制定的規(guī)則都是無(wú)條件地遵守，從不給老師和家長(zhǎng)添麻煩。

6. 膽怯脆弱型。這類學(xué)生性格內(nèi)向，不主動(dòng)與人交流，缺乏自信，膽小脆弱。有個(gè)孩子李×，他膽小怯弱，很容易哭。一次大課間活動(dòng)，我讓每個(gè)學(xué)生都練習(xí)跳長(zhǎng)繩，他看著翻飛的長(zhǎng)繩竟然嚇哭了，遲遲不敢上前。實(shí)際上，我也是個(gè)體育困難生，也害怕長(zhǎng)繩，根本就不會(huì)跳。為了幫他參與到集體活動(dòng)中，我只好鼓起勇氣，冒著被繩抽的危險(xiǎn)，裝著若無(wú)其事的樣子笑呵呵地拉著他的手，帶著他一起鉆進(jìn)長(zhǎng)繩，勇敢地跳了過(guò)去。幾次下來(lái)，小家伙終于躍躍欲試地獨(dú)立去跳了。他平時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)很棒，我看出了他有著謹(jǐn)慎細(xì)心的個(gè)性特點(diǎn)，總是夸獎(jiǎng)他，因此，他更加喜歡學(xué)習(xí)了。通過(guò)對(duì)李×的幫助，讓他增強(qiáng)了勇氣的同時(shí)，仔細(xì)謹(jǐn)慎的好個(gè)性也被保留了下來(lái)。

俗話說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，如果不克服“一刀切”的舊觀念，就容易埋沒(méi)學(xué)生個(gè)性。在以后的工作中，班主任教師要力爭(zhēng)繼續(xù)將每個(gè)孩子的個(gè)性分辨出來(lái)，給他們機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)把好的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)。雖然去分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)比較費(fèi)事、費(fèi)時(shí)間，因?yàn)槔蠋煹木Ξ吘褂邢?，?duì)于每個(gè)學(xué)生都不可能照顧得面面俱到，但是只要堅(jiān)持，尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，順應(yīng)其天性用適合的方式去引導(dǎo)，班級(jí)管理的針對(duì)性、實(shí)效性就會(huì)增強(qiáng)，教育成果會(huì)越來(lái)越顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝保文.教育學(xué)綱要[M].遠(yuǎn)方出版社，2003.

[2]馬麗鳳.班主任管理的“零理念”[N].中國(guó)教師報(bào)，2005，11.

作者簡(jiǎn)介：

孫鳳俠，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué)校。