摘 要：在初中英語課堂中實(shí)行分層次閱讀教學(xué)，應(yīng)遵循主體性、層次性和激勵(lì)性原則，滿足不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)要求。因此，在初中英語閱讀教學(xué)具體實(shí)施過程中，應(yīng)從英語課堂教案、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)訓(xùn)練等不同角度入手，將分層學(xué)習(xí)的理念貫穿到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生開展有針對性的英語閱讀訓(xùn)練，從而更好地做好初中英語教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：分層閱讀；循序漸進(jìn)；主體性

一、 引言

在初中英語閱讀教學(xué)中，采用分層教學(xué)法可以保證全體學(xué)生都能參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有效幫助教師開展相對應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而能夠全面提高學(xué)生的英語語言知識(shí)和英語閱讀理解能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、心理狀態(tài)、英語知識(shí)、學(xué)習(xí)能力，實(shí)施新課改初中英語教學(xué)關(guān)于學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的相關(guān)要求，仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而能夠推動(dòng)授課方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的分層練習(xí)和實(shí)踐測試，積極進(jìn)行分層次的英語閱讀輔導(dǎo)，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能在英語閱讀教學(xué)中體會(huì)到快樂和成就感。

二、 初中英語分層閱讀教學(xué)的主要原則

（一） 主體性原則

在初中英語閱讀教學(xué)中，開展分層次教學(xué)法的核心目的就是將課堂教學(xué)回歸到學(xué)生這個(gè)教學(xué)核心，推動(dòng)不同層次的學(xué)生都能夠通過初中分層閱讀教學(xué)感受到英語專業(yè)的魅力和英語閱讀的樂趣。在此過程中，開展分層閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵是學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)訴求點(diǎn)，需要教師的全部教學(xué)過程都是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)上，切實(shí)保證分層閱讀教學(xué)能夠迎合學(xué)生自主探究、個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，保證他們能夠在輕松愉悅的環(huán)境中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂和英語閱讀的成就感。

（二） 層次性原則

在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性特征、心理狀態(tài)、英語知識(shí)、學(xué)習(xí)能力存在著諸多差異，而每個(gè)學(xué)生對于初中英語閱讀教學(xué)的期望值也是不盡相同。因此，教師在開展分層閱讀教學(xué)時(shí)需要根據(jù)英語閱讀教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性化特征，認(rèn)真了解他們的英語知識(shí)層次、英語閱讀能力，采用分層教案、分層任務(wù)、分層訓(xùn)練等不同手段來滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三） 激勵(lì)性原則

當(dāng)前，初中英語分層閱讀教學(xué)是引導(dǎo)全部學(xué)生參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要手段，它滿足了學(xué)生濃厚的求知欲和敏感的學(xué)習(xí)心理，能夠通過激勵(lì)措施來構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)向教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，能夠保證不同層次的學(xué)生都能從分層閱讀教學(xué)中獲取到物質(zhì)上和精神上的收獲。

三、 初中英語分層閱讀教學(xué)的實(shí)踐措施

（一） 依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在閱讀教學(xué)前制定不同教案

在初中英語閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該認(rèn)真分析本堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的英語知識(shí)和閱讀能力，確定各層次學(xué)生不同的閱讀任務(wù)。在此過程中，教師需要了解全體學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，又要細(xì)致了解其中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求點(diǎn)，只有吃透課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生閱讀能力，才能恰如其分地提出不同層次的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

例如：在初中英語閱讀教學(xué)前，教師可以制定多套分層任務(wù)教案，它應(yīng)該能夠包括本次閱讀教學(xué)的一般教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)、特殊教學(xué)目標(biāo)、個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用一般任務(wù)教案來指導(dǎo)全體學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，落實(shí)課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該針對英語學(xué)習(xí)困難生、英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和英語學(xué)習(xí)特長生制定特殊任務(wù)教案和個(gè)性化任務(wù)教案，保證每一個(gè)學(xué)生都能在英語閱讀教學(xué)中獲取到自己所需的英語知識(shí)和相關(guān)閱讀能力，也能夠通過閱讀教學(xué)前的課堂內(nèi)容設(shè)定、練習(xí)層次劃分、課件難度設(shè)定等諸多環(huán)節(jié)來體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點(diǎn)。

（二） 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)分層任務(wù)

作為培養(yǎng)學(xué)生初中英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要手段，分層閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到全班學(xué)生英語能力的提升程度，也對于教師的分層閱讀教學(xué)水平提出了非常高的要求。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的任務(wù)形式，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，安排不同層次的學(xué)生開展有針對性的閱讀訓(xùn)練，才能有更佳的教學(xué)效果。

例如：在初中英語“Have you been to an amusement park？”的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該利用導(dǎo)入—泛讀—聽讀—跳讀—細(xì)讀—復(fù)述—討論—小結(jié)等閱讀步驟來制定分層閱讀任務(wù)，指導(dǎo)英語閱讀薄弱的學(xué)生開展導(dǎo)入—泛讀—聽讀的聽力訓(xùn)練，積極開展相關(guān)聽力知識(shí)的抄寫、朗讀和記憶，認(rèn)真掌握閱讀教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)。英語閱讀中等的學(xué)生開展聽讀—跳讀—細(xì)讀的聽力訓(xùn)練，認(rèn)真掌握聽力教程中提到的包括amusement park在內(nèi)的五個(gè)地名以及相關(guān)信息，學(xué)會(huì)通過造句、填詞、復(fù)述閱讀材料的形式來掌握課堂教學(xué)重、難點(diǎn)。英語閱讀優(yōu)秀的學(xué)生可以在前面閱讀模式上開展復(fù)述—討論—小結(jié)等閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過寫作、閱讀理解來掌握本章閱讀材料中的核心內(nèi)容。

（三） 依據(jù)教學(xué)效果不同，在閱讀教學(xué)后開展分層訓(xùn)練

在初中英語閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)英語閱讀薄弱學(xué)生、英語閱讀中等學(xué)生和英語閱讀優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，精心設(shè)計(jì)不同層次的閱讀訓(xùn)練，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果，考查學(xué)生對閱讀教學(xué)任務(wù)的完成程度，加深對于英語閱讀目標(biāo)的深刻理解和積極拓展，從而能夠?qū)⒂⒄Z閱讀教學(xué)延伸到課余時(shí)間，有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，具體可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：

一方面，教師可以利用課外分層次閱讀教材來進(jìn)行分層訓(xùn)練，指導(dǎo)不同層次學(xué)生來實(shí)操課堂閱讀知識(shí)，深挖英語閱讀課堂的深層次知識(shí)和綜合閱讀能力，幫助不同層次的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)英語閱讀學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師可以利用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)來拓展課外分層閱讀教學(xué)的廣度和深度，積極開展分類型與多形式的課外輔導(dǎo)，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生開展分組體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)和問題探究，滿足不同層次學(xué)生的閱讀提升的全方面需要。

四、 總結(jié)

總之，在開展初中英語閱讀分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、心理狀態(tài)、英語知識(shí)、學(xué)習(xí)能力來劃分不同的閱讀層次，進(jìn)而能夠在課堂教學(xué)前能夠制定分層教案，在課堂教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)不同的分層任務(wù)，在課堂教學(xué)結(jié)束后開展相關(guān)的分層訓(xùn)練，有效組織學(xué)生開展自主探究、個(gè)性化學(xué)習(xí)和積極思考，全面提升學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘霞瑛.初中英語分層閱讀教學(xué)的有效策略探究[J].英語教師，2017（11）.

[2]潘芳英.初中英語有效閱讀教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)策略探究[J].英語教師，2016（01）.

作者簡介：

張淑婷，山東省煙臺(tái)市，煙臺(tái)第十五中學(xué)。