陳題芳

摘 要 隨著微課在國內的興起，越來越多的教育工作者嘗試使用微課改變教學方式、優(yōu)化教學活動。通過介紹微課的概念、特點以及闡述當前信息技術課堂亟需解決問題，將微課實例應用于信息技術課堂，研究微課促進信息技術課堂自主學習的效果，并對本次微課實例的不足之處進行思考，最后對微課應用于信息技術教學進行了展望。

關鍵詞 微課 教學方式 自主學習 信息技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

傳統(tǒng)的教學資源大多是以課時（包括單元和章節(jié)）為單位開發(fā)，資源過大過長，資源主題和特色不夠突出，使用不方便。而隨著移動通訊技術（如微信）、社交媒體（如微博），以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。教師與學生使用頻率最高、需求程度最大的是能直接解決教與學實際問題的資源類型，這就是由常用教學資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型——“微課”。本文將從微課的概念、特點以及當前信息技術課堂存在的問題出發(fā)，將微課應用于信息技術課堂教學之中，以此來探討微課對于信息技術課堂教學的意義。

1微課的概念與特點

微課教學是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學的活動過程。在傳統(tǒng)課的基礎上，組織相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等教學資源呈現(xiàn)出一個半結構化、主題式的“小環(huán)境”的一種新型教學形式。微課主要有以下特點：

1.1內容目標明確

將傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的眾多教學內容，分成多段，如重點、難點或某個教學環(huán)節(jié)，從中選取一個進行微課教學，內容目標指向明確。

1.2長度短小精悍

微課的時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

1.3數(shù)據(jù)量小

“微課”的容量一般不超過20MB，且支持在線播放。師生可在線觀摩，也可保存到移動終端設備上隨時學習，因此使用非常方便。

2當前信息技術課堂中亟需解決的問題

《基礎教育信息技術課程標準》的總目標是：“培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)?！钡斍暗男畔⒓夹g課的普遍教學方法導致了信息技術課堂中的一系列問題，不能很好地實現(xiàn)課程目標。在信息技術課堂中主要存在以下問題：

2.1學生注意力不集中

信息技術課大多數(shù)時間是在機房進行的，機房對于學生來說新鮮度較高，容易分散學生的注意力。另外，對于小學階段的學生來說，他們的好奇心比較強，而游戲具有互動性、競爭性、刺激性、新鮮性等特點，正好滿足了他們的這種需要。

2.2學生的自主探究不易落到實處

信息技術課程要重視學生的自主探究能力的培養(yǎng)，由于現(xiàn)在班級的師生比例較大，教師無法兼顧學生，因此，在常規(guī)的教學中，老師不得不先講清任務需求， 分解知識點，再演示操作，最后半節(jié)課讓學生練。在教學中教師偶爾會提示學生自行對教材進行探究，但從實際情況來看，小學階段的學生對課本上的“文字+圖片”的形式并不感興趣，因此這樣的課堂并沒有真正地實現(xiàn)學生的自主探究。

2.3課程內容和教學方式不能引起學生興趣

從課程內容看，過分忠實于書本，內容單調。從教學方式看，過于強調接受學習、被動學習的教學方式造成了教與學相分離，學生沒有真正的興趣和主動的“求知欲”。教學方法和教學內容脫離學生生活的實際，枯燥乏味，使學生毫無興趣。

3微課在信息技術課堂中的應用

為了改變當前信息技術課堂存在的問題，本文嘗試將微課引入信息技術課堂，利用微課的特點以及小學階段學生的認知特點，通過改變教學方式，從而提高學生注意力、培養(yǎng)學生自主學習能力以及平衡個體差異，提高課堂效率與質量。

3.1課程選擇

課程的選擇有以下三點依據(jù)：

（1）學生對將要學習的軟件或其中的某一功能并不熟悉，較難進行知識的遷移，自行探索需花較多的時間；

（2）知識點操作較繁瑣，教師講解時需花大量的時間，學生遺忘性大，需要教師反復指點；

（3）根據(jù)目前學生的自學能力，較難參考教材進行自學。

根據(jù)以上三點依據(jù)，本文選擇了浙江攝影出版社2005年版五年級下冊中的第6課《全方位的我》，并使用微課對其中的“改變幻燈片背景”知識點進行開發(fā)。

目前三、四年級已經(jīng)使用2012版的新教材使用了較新的Windows 7系統(tǒng)和Office2010軟件，而五年級教材中使用的是Office2000，顯然不符合信息技術發(fā)展潮流以及與中學知識的銜接，因此本文決定在課堂中使用Office2010軟件。

計算機房軟件和教材軟件的差異以及PowerPoint軟件對操作能力要求較高，這就使得微課在這節(jié)課中能夠充分發(fā)揮出它的特點。

3.2微課教學設計

微課必須重視細節(jié)上的鉆研，設計開發(fā)能促使學生深度學習的、簡明扼要的微問題，促進學生的思考。無論是知識的講授還是問題的解決，都是要解決學生在學習過程中遇到的一些疑難問題。因此，有必要對將要開發(fā)的微課進行教學設計，提高學習目標準確度，使學生對知識的理解更加深入、透徹。

3.3課堂應用過程與效果

當教師將微課發(fā)給每個學生后，學生對這種新型的教學資源產(chǎn)生了極大的興趣，每個學生都在認真觀看視頻，并不時暫停視頻并進行操作，遇到無法理解的通過回放再次觀看，課堂上不再出現(xiàn)一片“怎么做”的聲音，尤其是走動、玩游戲、大聲吵鬧的現(xiàn)象也消失殆盡，而是在根據(jù)微課自行完成任務之后一片歡呼聲，真正讓學生體驗到了通過自主學習收獲成功的喜悅。

參考文獻

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