摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程對(duì)于外語人才的需要在不斷增加，即便是從事非英語專業(yè)的工作者也需要掌握基本的英文交流技能。因此，英語教學(xué)工作的質(zhì)量已經(jīng)是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與世界接軌，全面提高國際合作能力，提高我國的國際影響力的關(guān)鍵因素。針對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)工作提出了相關(guān)建議，以期促進(jìn)初中英語教學(xué)工作與社會(huì)對(duì)英語能力需求實(shí)現(xiàn)更加緊密地結(jié)合。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語教學(xué)；國際交往；經(jīng)濟(jì)全球化

初中英語的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的奠基階段，此時(shí)良好的英語教學(xué)工作體系能夠全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于中西方文化差異性的認(rèn)識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)工作教學(xué)效果的最大化，首先需要重視對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，英文學(xué)習(xí)的最終目的是要進(jìn)行交流使用，而不是僅僅停留在語法和單詞的講解上，在英語學(xué)習(xí)過程中必須要培養(yǎng)學(xué)生與人進(jìn)行英文交流的基本能力。初中英語教學(xué)工作不僅僅要樹立學(xué)生的英文學(xué)科基礎(chǔ)意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用英文方式進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有效結(jié)合。作為當(dāng)前教學(xué)工作中普遍提倡的合作式學(xué)習(xí)方法在英語教學(xué)中同樣適用，并且能在很大程度上提高英語教學(xué)工作的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)方式與初中英語教學(xué)工作結(jié)合需要注意以下幾點(diǎn)：

一、 科學(xué)分工，合理分組

在開始合作學(xué)習(xí)之前，教師需要對(duì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行分組并根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)角色進(jìn)行設(shè)定。通常情況下，合作式學(xué)習(xí)分組工作遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)中進(jìn)行分組的基本原理，要求組間具有異質(zhì)性，組內(nèi)具有同質(zhì)性。也就是要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行分組，一般情況下學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生分為一組，從而確保每個(gè)同學(xué)之間都能夠得到充分互動(dòng)和展示。除此之外，為了避免組間差距過大現(xiàn)象，還可以簡單按照座位次序進(jìn)行分組，學(xué)生與周圍臨近學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，這種方法相對(duì)快捷，并且能夠促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法學(xué)生進(jìn)行交流，也是當(dāng)前教學(xué)中普遍采用的分組方式。組內(nèi)學(xué)生分工的情況可以采取兩種方式，分別是教師分工以及學(xué)生自主分工。

例如，教師在講授與Travel有關(guān)的文章時(shí)，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每名同學(xué)根據(jù)自己的外出經(jīng)歷列舉旅行時(shí)應(yīng)當(dāng)攜帶的物品，同時(shí)描述自己在火車上發(fā)生的事情，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題，還能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活與英語學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。

二、 教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的主要角色就是知識(shí)的傳授者，負(fù)責(zé)對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行理論講解，學(xué)生的主要角色就是知識(shí)的接受者，負(fù)責(zé)記憶教師傳授的知識(shí)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)僅僅停留在書本上，并不能真正應(yīng)用出來，更沒有形成英語式思維方式。合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅僅是課堂引導(dǎo)者還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)配合者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行把控同時(shí)幫助學(xué)生解決其學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

比如，教師可以采取猜單詞的游戲幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。游戲的主要形式為兩名學(xué)生面對(duì)面站立，一名學(xué)生根據(jù)教師在黑板上寫出的單詞進(jìn)行動(dòng)作描述，另一位同學(xué)進(jìn)行負(fù)責(zé)猜出單詞含義。此時(shí)教師的主要作用是開始之前對(duì)游戲的形式進(jìn)行講解并進(jìn)行適當(dāng)示范。游戲過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并適當(dāng)做出提示。整個(gè)游戲的環(huán)節(jié)教師不僅僅是分?jǐn)?shù)的記錄者更是學(xué)生游戲狀態(tài)的觀察者，對(duì)學(xué)生在游戲過程中表現(xiàn)出來的狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，此時(shí)教師是學(xué)生游戲活動(dòng)的組織者和協(xié)助者。

三、 模擬合作學(xué)習(xí)場景

英語教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成英文交流的思維方式，因此在初中英語教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生英語交流能力培養(yǎng)，不能將教學(xué)工作局限于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講解。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師可以借助合作學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生英文交際能力。這其中最重要的就是要建立學(xué)習(xí)的情景，模擬真實(shí)的西方社會(huì)生活，加深學(xué)生對(duì)英文知識(shí)應(yīng)用的印象。

比如，教師在講解與購物有關(guān)的知識(shí)時(shí)，其中的一個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解國外購物過程的基本流程和經(jīng)常使用的表達(dá)。此時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過視頻的方式先播放一段國外新聞中關(guān)于購物節(jié)的畫面，然后將學(xué)生分成不同小組模擬真實(shí)采購的場景。教師可以事先設(shè)定好相應(yīng)的角色讓學(xué)生進(jìn)行選擇，提供類似“Can I help you”和“How much is it”一類的參考語句。學(xué)生根據(jù)教師提供的思路進(jìn)行自由式對(duì)話和學(xué)習(xí)。采用合作式學(xué)習(xí)方式的主要優(yōu)點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到語言學(xué)習(xí)與語境的關(guān)系，將語言的學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到實(shí)踐生活中，同時(shí)掌握課堂上新的知識(shí)點(diǎn)。很多學(xué)生在游戲的過程中就會(huì)對(duì)一些單詞和短語進(jìn)行記憶，并且效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書本記憶，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅得到大幅度的提高，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性。

四、 結(jié)語

綜上所述，目前英語技能已經(jīng)是人們參與職業(yè)競爭的基本技能，其對(duì)于個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的重要性不言而喻，當(dāng)前英語教育工作效果不理想的主要問題在于教學(xué)方式的落后，不能夠與實(shí)踐學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，對(duì)此應(yīng)當(dāng)采用以合作學(xué)習(xí)為代表的新型學(xué)習(xí)方式，在達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐分析[J].學(xué)周刊，2014（33）：94-95.

[2]黃秀惠.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2014（S3）：573.

作者簡介：

王悅屏，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰紅山中學(xué)。