馬麗麗??

摘 要：隨著新課程標準的全面實施，初中英語教師的“教”與學生的“學”面臨著新的要求——從知識教學的強調轉變到了對思維模式的重視。思維比知識更重要，離開了思維的過程，學生學到的只是一些死知識。本文以初中英語教學為研究基礎，重點探究“思維可視化”在英語教學中的實踐與運用，旨在提升學生的學習能力，優(yōu)化英語教學。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；思維可視化技術

思維可視化（Thinking visualization）是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、結構、方法及策略呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。思維可視化不限定思考形式，發(fā)散思考、聚合思考、遞進思考、辯證思考、逆向思考、側向思考、抽具象轉化思考等思考形式都可以涵蓋其中，都可以運用思維可視的方式來呈現(xiàn)。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，可以更有效地發(fā)展人的抽象思維能力（如概括、歸納、分析能力等）。以下是筆者將“思維可視化”技術在英語教學中的運用。

一、 學科邏輯樹暴露學生預習思維過程

備課不僅要鉆研教材，更要備學情。多數(shù)時候教師對學生學習過程中的興趣點、難點、疑點等不是真正了解。但是借助“思維可視化”技術，通過一些學習活動的預設，就可以使學生的認知情況充分暴露出來，進而為教師指明教學方向。邏輯樹（Logic tree）又稱問題樹、演繹樹或分解樹等，將問題的所有子問題分層羅列，從最高層開始，并逐步向下擴展。邏輯樹主要是幫助學生理清自己的思路，不進行重復和無關的思考。如牛津英語七年級下冊Unit 2語法是一般將來時?；趯W生在小學時已經接觸過一般將來時，筆者組織學生預習本單元的語法且讓學生手繪一般將來時的邏輯樹。通過預習，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于一般將來時只是片面的記憶或理解，因此課堂上我就能及時地查漏補缺。這樣學生既不覺得以前學過而無聊，也能在原有基礎上拓展延伸。

二、 學科流程圖深化理解課堂閱讀文本

目前很多的初中英語閱讀教學弱化了學生的主體地位，課堂上教師讓學生反復機械朗讀和針對問題在文本中找答案，不能讓學生完全理解文本，沒有形成真正的“輸入”，那么學生也不會有自主性和能力型的“輸出”。而學科流程圖采用簡單符號，結構清晰且邏輯性強地幫助學生深入理解文本，更利于學生復述輸出。如牛津英語九年級上冊Unit 4 Never give up一文主要講述的是著名籃球運動Spud Webb如何通過自己的永不放棄一步一步從NBA最矮運動員成為灌籃高手的歷程。筆者先引導學生獨立找出文本中Spud Webb哪幾個人生階段用藍筆呈現(xiàn)，形成學科流程圖的雛形；其次，學生小組活動找出Spud Webb在不同階段遇到的問題用粉色字體呈現(xiàn)，補充學科流程圖；接著，組織學生發(fā)現(xiàn)Spud Webb在他的每個階段是如何沒有放棄的用紅色字體呈現(xiàn)，優(yōu)化他的人生流程圖；最后，引導學生正是他的不放棄才能在每個階段都取得成就，最后完成大夢想（如圖）。

通過這個學科流程圖，學生體會了Spud Webb在不同的階段遇到的各式問題，但也感受了他是如何的沒有放棄，最后感悟永不放棄的重要性。圖示中的每一步都呈現(xiàn)了學生學習與思考的路徑；最終的成圖也能協(xié)助學生復述文本，讓學生有依據(jù)有思想地輸出文本。

三、 學科思維導圖優(yōu)化整合課后復習

人的思維往往是“點式”或“線性”的，而點、線思維容易使我們囿于一隅，當遇到問題時常常會鉆“牛角尖”，思考問題僵化、片面、混亂。借助思維導圖這個思維支架，我們就可以突破點、線思維的局限，看到更多可能性。需要特別說明的是東尼·博贊的思維導圖強調隨機發(fā)散，比較適合用于開展“頭腦風暴”活動，獲取創(chuàng)意。而學科思維導圖則是結構化發(fā)散思考的利器，更適合進行嚴謹?shù)膶W術思考及學科教學。如牛津英語九年級上冊Unit 8單元復習時，學生借助學科思維導圖匯總整體本單元的知識點進行系統(tǒng)化復習，因此一個單元的知識在學生思維里就是一個整體、一個系統(tǒng)。

如上圖，筆者發(fā)現(xiàn)學生在學科思維導圖的繪制過程既是“知識加工過程”，又是“思維訓練過程”。在這個過程中，學生的知識點由隱到明，由零散到系統(tǒng)，形成清晰的“知識網(wǎng)絡”，比“死記硬背”的效果要好得多。各種思維能力（概念區(qū)分、邏輯關系梳理等）得到有效訓練，從“根本”上提高了學生的學習能力！

綜上所述，在初中英語教學中，教師要變“關注答案”為“關注答案的生成過程”，變“依靠經驗”為“理性思考”，在這種情況下，初中英語教學中應用“思維可視化”是極為有益的，能夠很好地促進學生學習、建構英語知識框架，并有效提升初中英語教學效率。

參考文獻：

[1]劉濯源.基于“未來課堂”的思維可視化研究[J].中國信息技術教育，2013（01）.

[2]沈燕.注重學習策略培訓，提高自主學習能力——以思維導圖構建初中英語教學模式[J].黑龍江科技信息，2013（06）.

作者簡介：

馬麗麗，江蘇省南京市，江蘇省南京市紫東實驗學校。