何洪霞

摘 要：文章通過(guò)對(duì)比分析中外第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)世界一流學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)的闡釋?zhuān)岢鰸h語(yǔ)國(guó)際教學(xué)學(xué)科建設(shè)中存在學(xué)科屬性不明確、課程設(shè)置不平衡及人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。筆者認(rèn)為將漢語(yǔ)國(guó)際教育建成世界一流學(xué)科是具有現(xiàn)實(shí)可能性的，并提出如下建議：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，下移管理重心；強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，構(gòu)建理論體系；創(chuàng)新學(xué)術(shù)理念，規(guī)范學(xué)術(shù)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；一流學(xué)科；學(xué)科建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）09-0032-05

2015年10月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。該方案明確提出，“堅(jiān)持以中國(guó)特色、世界一流為核心……加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”。作為我國(guó)高等教育的重要戰(zhàn)略決策之一，該方案的總體目標(biāo)是推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列。縱觀西方大學(xué)發(fā)展歷史，由最初的神學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)四個(gè)學(xué)部發(fā)展到“講座制”的講習(xí)班或研究所，研究型大學(xué)的發(fā)展理念與模式已初具規(guī)模。移植至美國(guó)的“講座制”又發(fā)展成為民主自由氛圍濃厚的院系組織，并由此造就了一批應(yīng)用型學(xué)科，并反向促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展與創(chuàng)新，從而成長(zhǎng)出一批世界一流的大學(xué)。因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展是世界一流大學(xué)建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是提升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，是高校實(shí)現(xiàn)師資建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研產(chǎn)出、社會(huì)服務(wù)及文化傳承職能的基礎(chǔ)平臺(tái)?！皩W(xué)科發(fā)展水平，是一所大學(xué)在國(guó)內(nèi)外地位的主要標(biāo)志。這是因?yàn)榭茖W(xué)研究的水平取決于學(xué)科發(fā)展的水平，學(xué)科建設(shè)也就成了高等學(xué)校發(fā)展建設(shè)的核心”[1]。因此，學(xué)科建設(shè)既是“雙一流建設(shè)”的出發(fā)點(diǎn)，又是其落腳點(diǎn)。

“漢語(yǔ)國(guó)際教育”是語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的重要研究分支，“漢語(yǔ)國(guó)際教育”博士層次仍未設(shè)立，只有個(gè)別院校設(shè)立自主招生專(zhuān)業(yè)以招收“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”“漢語(yǔ)國(guó)際傳播”等方向的博士研究生?！爸袊?guó)目前設(shè)有漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)二級(jí)學(xué)科博士專(zhuān)業(yè)的高校只有中央民族大學(xué)、華東師范大學(xué)、四川大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等少數(shù)幾所高?！盵2]。同時(shí)，在語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)下的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)招收學(xué)術(shù)型碩士及博士研究生。也就是說(shuō)，該專(zhuān)業(yè)仍然存在名稱(chēng)不一、歸屬不一的問(wèn)題，這顯然不利于學(xué)科建設(shè)。

有專(zhuān)家指出，語(yǔ)言學(xué)應(yīng)成為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。在目前三級(jí)學(xué)科劃分標(biāo)準(zhǔn)下，“漢語(yǔ)國(guó)際教育”也應(yīng)該成為隸屬于“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”的分支學(xué)科之一。因此，本文擬就“漢語(yǔ)國(guó)際教育”學(xué)科建設(shè)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，以期能夠拋磚引玉，引發(fā)學(xué)界對(duì)學(xué)科建設(shè)問(wèn)題的更多關(guān)注。

一、中外第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀比較

隨著英美國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面強(qiáng)勢(shì)地位的迅速發(fā)展，英語(yǔ)已成為世界上學(xué)習(xí)人數(shù)最多的語(yǔ)言。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)（Teaching English to Speakers of Other Language，以下簡(jiǎn)稱(chēng)TESOL）發(fā)展至目前已有一百余年的歷史。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)（TESOL）的學(xué)科建設(shè)，為英語(yǔ)走向世界起到了重要作用，也為漢語(yǔ)國(guó)際教育（Teaching Chinese to Speakers of Other Language，以下簡(jiǎn)稱(chēng)TCSOL）學(xué)科建設(shè)提供了可供借鑒的豐富經(jīng)驗(yàn)。將TESOL與TCSOL進(jìn)行對(duì)比，了解國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，明確學(xué)科內(nèi)涵；參照英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，將會(huì)有助于“漢語(yǔ)國(guó)際教育”學(xué)科體系的構(gòu)建及學(xué)科理論的發(fā)展。

（一）學(xué)科屬性

目前英美兩國(guó)的TESOL專(zhuān)業(yè)隸屬教育學(xué)或語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)。潘玉華對(duì)美國(guó)排名前70的開(kāi)設(shè)TESOL專(zhuān)業(yè)的大學(xué)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在15所被調(diào)查高校中，8所大學(xué)的TESOL專(zhuān)業(yè)設(shè)在教育學(xué)院，另外7所大學(xué)設(shè)在語(yǔ)言學(xué)院[3]。而我國(guó)的TCSOL專(zhuān)業(yè)隸屬于教育學(xué)一級(jí)學(xué)科，學(xué)生畢業(yè)后獲得教育學(xué)碩士。除了TCSOL專(zhuān)業(yè)碩士，我國(guó)文學(xué)一級(jí)學(xué)科下的語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)二級(jí)學(xué)科開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可獲得文學(xué)碩士學(xué)位。二者雖稱(chēng)謂不同，但學(xué)科本質(zhì)屬性具有一致性。因此，我國(guó)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科也同時(shí)分屬教育學(xué)及語(yǔ)言學(xué)，這一學(xué)科歸屬的事實(shí)表現(xiàn)與歐美國(guó)家基本一致。

國(guó)外大學(xué)關(guān)于TESOL的學(xué)科定位已很明確，學(xué)科

歸屬問(wèn)題討論較少，學(xué)科名稱(chēng)也未見(jiàn)分歧。然而與歐美大學(xué)不同的是，我國(guó)學(xué)界關(guān)于該學(xué)科的歸屬問(wèn)題時(shí)有論述，關(guān)于學(xué)科名稱(chēng)也未見(jiàn)統(tǒng)一。目前，學(xué)界討論主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為該學(xué)科的本質(zhì)屬性為教育學(xué)。呂必松、劉珣等學(xué)者認(rèn)為該學(xué)科本質(zhì)屬性是語(yǔ)言教育，其性質(zhì)是關(guān)于教學(xué)而非漢語(yǔ)本體，因此應(yīng)該歸于教育學(xué)一級(jí)學(xué)科之下[4-5]。二是認(rèn)為該學(xué)科的本質(zhì)屬性是語(yǔ)言學(xué)，是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)新分支。語(yǔ)言學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中具有核心地位，學(xué)科的應(yīng)用性也是基于語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用[6]。趙金銘[7]、崔希亮[8]、吳應(yīng)輝[9]等學(xué)者指出，該學(xué)科應(yīng)定位于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)類(lèi)屬之下，持該觀點(diǎn)的學(xué)者人數(shù)眾多，甚至有學(xué)者指出該學(xué)科是語(yǔ)言學(xué)而非教育學(xué)已成學(xué)界基本共識(shí)[10]。三是認(rèn)為本學(xué)科的本質(zhì)屬性是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本體研究。“從學(xué)科的角度說(shuō)，漢語(yǔ)教學(xué)本身是一個(gè)以漢語(yǔ)言文字教學(xué)為基礎(chǔ)的、關(guān)涉到許多其他學(xué)科的（包括應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)以及文化和藝術(shù)等）的交叉性學(xué)科”[11]。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)既是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科又是一門(mén)交叉學(xué)科。學(xué)科的獨(dú)立性使其與語(yǔ)言學(xué)或教育學(xué)有本質(zhì)不同；學(xué)科的交叉性又表明該學(xué)科的發(fā)展絕非無(wú)源之水、無(wú)本之木，是與多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的學(xué)科。因此，語(yǔ)言本體與語(yǔ)言教育共同構(gòu)成了該學(xué)科的基本屬性，語(yǔ)言本體研究與漢語(yǔ)教學(xué)研究不可偏廢其一。在我國(guó)三級(jí)學(xué)科體制之下，大多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該隸屬于語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，但是目前“漢語(yǔ)國(guó)際教育”本科層次與碩士層次兩分的現(xiàn)狀不利于學(xué)科整合，更多體現(xiàn)的是各高校院系對(duì)學(xué)科資源的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）課程設(shè)置

目前，學(xué)界關(guān)于其他國(guó)家第二語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)置情況的研究主要見(jiàn)于劉元滿(mǎn)（2002）、李曉琪（2011）、田艷（2012）、潘玉華（2015）等學(xué)者的研究。前人研究主要集中于中英、中美兩國(guó)之間的對(duì)比，沒(méi)有將中、英、美三國(guó)進(jìn)行兩兩比較。因此，參考其他學(xué)者對(duì)英美兩國(guó)的TESOL碩士專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，我們將中、英、美三國(guó)的課程設(shè)置比例總結(jié)如下。

表1 英、中、美三國(guó)課程設(shè)置

注：該表格基于20所在英排名前70的大學(xué)TESOL課程分布（田艷，2012）以及10所美國(guó)排名前70的TESOL課程分布（潘玉華，2015）改編而成。中國(guó)TCSOL課程比例源于《碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》所給出的核心課程及拓展課程。

通過(guò)表1可見(jiàn)，美國(guó)TESOL課程中語(yǔ)言類(lèi)課程及語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐類(lèi)課程（如教育學(xué)、教育技術(shù)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等）占優(yōu)勢(shì)地位，體現(xiàn)了該學(xué)科的本質(zhì)（如前所述為“語(yǔ)言+教學(xué)”的學(xué)科屬性）；英國(guó)的TESOL的語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐課程及其他課程（如文化及跨文化類(lèi)課程）占優(yōu)勢(shì)地位；中國(guó)TCSOL必修課的設(shè)置比例與英國(guó)保持一致，非常注重語(yǔ)言教學(xué)理論與時(shí)間及文化類(lèi)課程，但是語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置為0%，遠(yuǎn)低于美國(guó)（34.83%），也低于英國(guó)（18.29%）。在選修課方面，TCSOL的語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程中國(guó)也是三個(gè)國(guó)家中最低的，僅為7.14%，低于英國(guó)（11.90%）且與美國(guó)（36%）存在較大差距。

在必修課方面，三個(gè)國(guó)家的必修課程都非常重視語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐類(lèi)課程。除此之外，美國(guó)較之英國(guó)及中國(guó)更為重視語(yǔ)言類(lèi)課程，在課程中比例占1/3；中國(guó)更為重視文化類(lèi)課程（40%），英國(guó)也是如此（30.48%）。中國(guó)是三個(gè)國(guó)家中最為重視二語(yǔ)習(xí)得方面課程的國(guó)家，美國(guó)在二語(yǔ)習(xí)得方面比例較低，也許是因?yàn)楹芏喽Z(yǔ)習(xí)得理論放到了語(yǔ)言學(xué)類(lèi)（如心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)）課程中講授。

在選修課方面，英國(guó)TESOL文化類(lèi)課程設(shè)置占比最高，超過(guò)一半（51.10%），其次是語(yǔ)言教育理論與實(shí)踐類(lèi)課程，其課程設(shè)置比例與必修課基本一致，兩類(lèi)課程是英國(guó)TESOL最為重要的組成部分。中國(guó)依然最為重視語(yǔ)言教育理論與實(shí)踐，文化及跨文化類(lèi)課程與二語(yǔ)習(xí)得類(lèi)課程比例相同（28.57%）。美國(guó)高校的選修課程依然最為重視語(yǔ)言類(lèi)課程，其他課程安排與必修課程呈現(xiàn)反比關(guān)系，互相補(bǔ)充，力求保持學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡。

將三國(guó)的必修課與選修課加以對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)就目前所掌握的資料而言，中英兩國(guó)的課程設(shè)置一致程度較高，都更為重視語(yǔ)言教育理論與實(shí)踐類(lèi)課程及文化與跨文化類(lèi)課程；而美國(guó)各類(lèi)型課程分布較為均衡，尤其重視語(yǔ)言類(lèi)課程。

綜上所述，我國(guó)TCSOL的課程應(yīng)增設(shè)語(yǔ)言類(lèi)課程，語(yǔ)言學(xué)相關(guān)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)既符合該學(xué)科建設(shè)要求，又符合人才培養(yǎng)的要求。吳應(yīng)輝教授提出漢語(yǔ)教學(xué)層次四分法：普及型漢語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用型漢語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)型漢語(yǔ)教學(xué)及精英型漢語(yǔ)教學(xué)[12]。從普及型漢語(yǔ)教學(xué)到精英型漢語(yǔ)教學(xué)都需要教師掌握相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。有學(xué)者指出“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)自各個(gè)學(xué)科，容易導(dǎo)致學(xué)科歸屬的討論，同時(shí)也需要補(bǔ)充其他學(xué)科的知識(shí)[13]。然而，通過(guò)現(xiàn)有的課程設(shè)置來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)補(bǔ)充還談不上。如果說(shuō)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)下設(shè)的對(duì)外漢語(yǔ)招生可以在入學(xué)考試時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)成加以控制，那么TCSOL則缺乏相應(yīng)的控制機(jī)制，由于TCSOL的考試采用全國(guó)統(tǒng)一考試，教育學(xué)及心理學(xué)是考試的重點(diǎn)所在，只在面試階段安排語(yǔ)言學(xué)考試。在從學(xué)生選拔到學(xué)生畢業(yè)的整個(gè)人才培養(yǎng)流程中，語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程都未得到應(yīng)有的重視，這與學(xué)術(shù)界頻頻討論的學(xué)科歸屬并不符合。因此，TCSOL應(yīng)安排更多的語(yǔ)言類(lèi)課程，這樣可以促進(jìn)語(yǔ)言本體研究發(fā)展，同時(shí)也可彌補(bǔ)國(guó)別語(yǔ)言對(duì)比方面的短板，使教師和學(xué)生在國(guó)際上與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行更多的對(duì)話(huà)溝通，促進(jìn)該學(xué)科的良性發(fā)展。

（三）人才培養(yǎng)

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要方式，而實(shí)踐是人才培養(yǎng)的必要組成部分。按照各國(guó)的教育體系，漢語(yǔ)教師大致可劃分為四個(gè)層次：幼教教師、中小學(xué)教師、高校教師及漢學(xué)家。目前我國(guó)人才培養(yǎng)的問(wèn)題在于各院校均按照統(tǒng)一規(guī)格培養(yǎng)，課程設(shè)置基本趨同，體現(xiàn)了對(duì)培養(yǎng)方案的充分尊重，但是特色課程、國(guó)別化培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)不夠。統(tǒng)一規(guī)格的人才培養(yǎng)無(wú)法滿(mǎn)足不同層次的人才需求，導(dǎo)致“漢語(yǔ)國(guó)際教育”雖然如火如荼地開(kāi)展，但是學(xué)生就業(yè)情況不容樂(lè)觀。根據(jù)范曉玲對(duì)新疆高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，TCSOL碩士研究生基本走向有四：一是繼續(xù)深造；二是海外就業(yè)；三是國(guó)內(nèi)企事業(yè)單位就業(yè)；四是成為漢辦志愿者[14]。繼續(xù)深造的學(xué)生較少，博士研究生較多集中于語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，但是研究生畢業(yè)仍然會(huì)面臨二次就業(yè)問(wèn)題。真正實(shí)現(xiàn)海外就業(yè)的學(xué)生人數(shù)也不多，主要受制于海外各國(guó)的用人要求、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況及個(gè)人意愿等。企事業(yè)單位就業(yè)的學(xué)生很難專(zhuān)業(yè)對(duì)口，而漢辦志愿者回國(guó)仍會(huì)面臨就業(yè)問(wèn)題。目前“漢語(yǔ)國(guó)際教育”本科培養(yǎng)院校達(dá)300多所，碩士培養(yǎng)院校也已達(dá)到上百所，每年的畢業(yè)生超過(guò)10萬(wàn)人。據(jù)其調(diào)查，許多院校該專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生從事專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作的比例不到5%（不含考研生）；碩士層次稍好一些，但也只是20%左右，能達(dá)到50%以上的培養(yǎng)院校已經(jīng)屬于較好水平[15]。

反觀海外TESOL從課程設(shè)置伊始就將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入課程體系，除了一般的碩士課程，還開(kāi)展了證書(shū)課程。在美國(guó)，獲得教師資格證的則意味著可以獲得公立學(xué)校的執(zhí)教資格。我國(guó)的TCSOL課程的理論與實(shí)踐與教師資格證書(shū)沒(méi)有必然關(guān)系，只能通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試獲得相應(yīng)的教師資格證書(shū)，而全國(guó)統(tǒng)一的教師資格證考試主要針對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)的學(xué)科教育，與“漢語(yǔ)國(guó)際教育”無(wú)直接聯(lián)系。漢辦的國(guó)際漢語(yǔ)教師資格考試于2014年開(kāi)始面向全球試考，目前該考試尚處起步階段，到底證書(shū)含金量如何，還有待觀察。

二、世界一流學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)

（一）師資強(qiáng)

過(guò)硬的師資是一流大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高水平的師資決定了高水平的科研和教學(xué)。根據(jù)世界一流大學(xué)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，一流學(xué)科建設(shè)的根基在于具有一支由著名學(xué)者領(lǐng)軍的學(xué)科隊(duì)伍。如美國(guó)加州理工學(xué)院的人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院擁有80多名美國(guó)國(guó)家藝術(shù)科學(xué)院士，3位諾貝爾獎(jiǎng)得主；美國(guó)麻省理工學(xué)院的人文、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)學(xué)科群擁有38位美國(guó)國(guó)家藝術(shù)科學(xué)院士，13名諾貝爾獎(jiǎng)得主，11位普利策獎(jiǎng)獲得者[16]。美國(guó)的麻省理工學(xué)院因?yàn)閱棠匪够蔀槭澜缟烧Z(yǔ)言學(xué)的大本營(yíng)；趙元任曾在清華大學(xué)任教，后在哈佛大學(xué)、加州大學(xué)（伯克利）開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，成為世界知名語(yǔ)言學(xué)家。由此可見(jiàn)，擁有大師級(jí)學(xué)者的引領(lǐng)才能形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科，提高學(xué)術(shù)發(fā)展水平。根據(jù)谷歌學(xué)術(shù)統(tǒng)計(jì)王力的H指數(shù)為28、呂叔湘的H指數(shù)為32、朱德熙的H指數(shù)為26，三個(gè)人是當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代所有該領(lǐng)域?qū)W者中最高的，可以說(shuō)當(dāng)時(shí)中國(guó)的漢語(yǔ)言文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)這些大師。因此，打造一流的師資隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的先決條件，也是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。