摘 要：衛(wèi)校在護(hù)理人才培養(yǎng)過(guò)程中，還面臨著設(shè)備不足、陳舊、教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際不相符等困境。對(duì)衛(wèi)校發(fā)展而言，應(yīng)豐富其資源、優(yōu)化其教學(xué)方法，使教學(xué)與臨床護(hù)理工作接軌。相關(guān)部門(mén)應(yīng)為衛(wèi)校教學(xué)提供支持，為醫(yī)院培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的護(hù)理人員。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)校；護(hù)理技能教學(xué)；臨床護(hù)理；接軌

護(hù)理技能是護(hù)理人員的基本技能，作為為基層醫(yī)院輸送護(hù)理人員的重要場(chǎng)所，衛(wèi)校在我國(guó)教育發(fā)展中具有重要作用。護(hù)理技能的提高依賴(lài)于學(xué)校設(shè)備的完善、教學(xué)體系的先進(jìn)性等。目前衛(wèi)校與醫(yī)院臨床之間需求之間存在著差距。因此對(duì)于衛(wèi)校而言，其目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)護(hù)理技能教學(xué)與臨床護(hù)理工作的接軌。筆者根據(jù)多年臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)以及護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將二者之間的接軌工作進(jìn)行了針對(duì)性的分析。

一、 當(dāng)前衛(wèi)校護(hù)理技能教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 設(shè)備及設(shè)施問(wèn)題

衛(wèi)校在發(fā)展過(guò)程中，與醫(yī)科大學(xué)、藥科大學(xué)之間存在一定的差距。其在護(hù)理臨床實(shí)踐中的設(shè)備和資源短缺嚴(yán)重。不能保證每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入實(shí)踐過(guò)程中。案例教學(xué)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的涉及較少。由于對(duì)衛(wèi)校的重視程度不足，使得設(shè)備的引入不及時(shí)，臨床實(shí)習(xí)效果較差。很多衛(wèi)校畢業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)入工作崗位后才開(kāi)始學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，衛(wèi)校護(hù)理技能教學(xué)與臨床護(hù)理工作之間的接軌不理想。

（二） 教材統(tǒng)一但更新慢

衛(wèi)校在教學(xué)過(guò)程中，采用統(tǒng)一的教材。雖然可以滿(mǎn)足護(hù)理基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，但是隨著臨床護(hù)理理念的不斷變化，護(hù)理方法和護(hù)理內(nèi)容隨之發(fā)生變化。相關(guān)教育改革部門(mén)并未根據(jù)衛(wèi)校的發(fā)展需求及時(shí)進(jìn)行修訂，加之教學(xué)資源不足，衛(wèi)校教師不能根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，因此導(dǎo)致教材的作用變小。教學(xué)資源不足，教材更新慢依然影響著現(xiàn)代衛(wèi)校護(hù)理技能教學(xué)，不利于學(xué)生護(hù)理技能的培養(yǎng)。

（三） 部分教師帶教行為不正規(guī)

衛(wèi)校在發(fā)展過(guò)程中，教師壓力較大，在教學(xué)中，一些教師在某些問(wèn)題上存在疏忽屬于正?，F(xiàn)象。教師缺乏臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中其教學(xué)效率不高，與臨床實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密。影響了護(hù)理學(xué)生規(guī)范護(hù)理的形成。一些教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體意識(shí)，影響護(hù)理人員的日后工作。

（四） 教學(xué)方式單一

在衛(wèi)校教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法始終是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行過(guò)程中，依然存在教學(xué)方式單一的問(wèn)題。其主要原因在于衛(wèi)校教師隊(duì)伍以理論教師為主。實(shí)踐教學(xué)多缺乏臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法與臨床實(shí)踐之間存在較大的差別。忽視了臨床護(hù)理實(shí)習(xí)中需要的綜合能力，包括溝通能力、與醫(yī)生的配合能力等。導(dǎo)致學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力無(wú)法提高。

二、 護(hù)理技能教學(xué)與臨床護(hù)理工作的接軌

就目前來(lái)看，衛(wèi)校的發(fā)展逐漸正規(guī)化，但其問(wèn)題依然是存在的。在教學(xué)中，將護(hù)理技能教學(xué)與臨床護(hù)理工作之間進(jìn)行結(jié)合是當(dāng)下教學(xué)的主要目標(biāo)。

（一） 改革護(hù)理技能教學(xué)方法

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法上存在的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一方面，教師隊(duì)伍需要強(qiáng)化，招聘和培訓(xùn)衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師，提高其臨床實(shí)踐能力，進(jìn)而提高其在教學(xué)中的實(shí)踐指導(dǎo)能力。這樣，才能保證教師在護(hù)理技能教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性。梳理護(hù)理實(shí)踐內(nèi)容，并強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在教授課程前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，采用多樣化的教學(xué)方法。如小組討論、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)合等。

（二） 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

對(duì)衛(wèi)校發(fā)展給予重視，增加教學(xué)資源，尤其是護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的建立。在校園中增加護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)護(hù)理工作，可以深化其對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握程度，提高其臨床護(hù)理能力。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間最大的差距是只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)護(hù)理的真正問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)與臨床護(hù)理工作的接軌，因此加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是當(dāng)前衛(wèi)校護(hù)理技能教學(xué)的主要任務(wù)。

（三） 轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

首先，筆者認(rèn)為，衛(wèi)校教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生實(shí)踐能力提高這一目標(biāo)，大膽進(jìn)行形式上的創(chuàng)新。與我國(guó)先進(jìn)醫(yī)院和國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式接軌。給予護(hù)理人員充分的工作自主性和極好的發(fā)展空間。在護(hù)理操作中僅強(qiáng)調(diào)原則，弱化對(duì)操作步驟的強(qiáng)調(diào)，而是注重護(hù)理學(xué)生自我護(hù)理能力的提升，注重其對(duì)護(hù)理過(guò)程的思考，只要妥善的完成護(hù)理過(guò)程，對(duì)患者具有積極意義，就可以推薦，可以被認(rèn)可。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐之間的考慮，善于揣摩、總結(jié)。培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的且具有創(chuàng)新理念的護(hù)理人員，進(jìn)而為醫(yī)院培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的護(hù)理人員。當(dāng)前，我國(guó)衛(wèi)校護(hù)理人員與臨床護(hù)理工作之間的接軌尚未完成，還需要進(jìn)一步努力。

三、 總結(jié)

總之，對(duì)于衛(wèi)校護(hù)理技能教學(xué)而言，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一方面，改革教材和教學(xué)內(nèi)容，一方面在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，以達(dá)到其與臨床護(hù)理工作接軌的目的。我國(guó)醫(yī)學(xué)臨床護(hù)理工作發(fā)展迅速，衛(wèi)校在這一過(guò)程中肩負(fù)著重要的人才培養(yǎng)任務(wù)，在具體教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生能力的提高，注重其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

段婷，江西省九江市，九江市衛(wèi)生學(xué)校。