趙真

摘 要：特殊教育師資的培養(yǎng)問(wèn)題是我國(guó)特殊教育發(fā)展所面臨的重要問(wèn)題。目前，我國(guó)在特殊教育師資培養(yǎng)方面的探索取得了一定的成績(jī)，但是仍面臨一系列困惑和亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：特殊教育；師資；職前培養(yǎng)；問(wèn)題

目前，我國(guó)特殊教育師資職前培養(yǎng)模式包括中等學(xué)歷培養(yǎng)模式和高等學(xué)歷培養(yǎng)模式。其中，中等學(xué)歷培養(yǎng)模式正逐漸被高等學(xué)歷培養(yǎng)模式所取代，特教師資高等學(xué)歷的培養(yǎng)逐漸成為職前培養(yǎng)的主要方式。然而高等院校的特教專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面存在一些問(wèn)題，影響特殊教育師資的職前培養(yǎng)水平。

一、培養(yǎng)目標(biāo)單一

首先，高等師范院校特殊教師專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、專(zhuān)業(yè)特色不突出、針對(duì)性不足等問(wèn)題，制約了特殊教育專(zhuān)業(yè)師資的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)。此外，作為專(zhuān)門(mén)從事特殊教育的教師和工作人員，除了具有教師應(yīng)有的教育素養(yǎng)以外，還應(yīng)當(dāng)具備完善的特殊教育理論知識(shí)和技能，特別要求具備對(duì)不同障礙類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行分析、診斷、評(píng)估、個(gè)別化教育、康復(fù)訓(xùn)練等能力。特殊教育對(duì)象的特殊性、多樣性決定了特殊教育目標(biāo)的多元取向，然而現(xiàn)有的特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)缺少按特殊兒童障礙類(lèi)別進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的表述。

其次，大部分師范院校在特教專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)中以培養(yǎng)特殊學(xué)校教師為目標(biāo)，很少關(guān)注一體化中小學(xué)中從事特殊教育工作的教師的培養(yǎng)。在一體化學(xué)校中，承擔(dān)隨班就讀教學(xué)工作的教師大多畢業(yè)于普通師范院校，普遍不具備特殊教育的基本知識(shí)和技能，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，不僅阻礙特殊兒童的發(fā)展，還嚴(yán)重影響我國(guó)特殊教育的質(zhì)量。隨班就讀是我國(guó)特殊教育的一種主要安置形式，在特殊教育領(lǐng)域融合教育理念的引領(lǐng)下，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)普教、特教的融合，在師資培養(yǎng)方面表現(xiàn)為鼓勵(lì)高等學(xué)校在普通師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)普通師范生的特殊教育理念和指導(dǎo)特殊兒童隨班就讀的教學(xué)能力，達(dá)到普通師資特殊化的目標(biāo)。

二、課程設(shè)置不完善

1.課程設(shè)置目標(biāo)不明確

課程設(shè)置是指學(xué)校對(duì)各類(lèi)課程的設(shè)立和安排，其設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)。課程開(kāi)設(shè)之前要先搞清楚設(shè)置該門(mén)課程的目的，避免隨意性的課程設(shè)置，力求突出專(zhuān)業(yè)特色，凸顯課程的目標(biāo)性和針對(duì)性。

2.課程比例失衡

與普通師范專(zhuān)業(yè)的課程相比，特殊教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程偏多，大致可分為理論性和技能性兩類(lèi)，目前理論性課程所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)技能性課程。例如：特殊教育專(zhuān)業(yè)的兩大技能性課程——手語(yǔ)和盲文，由于難度較大，需要投入大量時(shí)間教學(xué)練習(xí)，因此應(yīng)適當(dāng)增加這兩門(mén)課程的課時(shí)。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理

首先，由于高等學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置指向不明確，導(dǎo)致課程內(nèi)容偏綜合性、理論性，內(nèi)容多而全，應(yīng)用性較差，難以達(dá)到特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化的要求。綜合化的課程結(jié)構(gòu)雖然有利于培養(yǎng)理論功底扎實(shí)、理論知識(shí)系統(tǒng)連貫的教師，然而由于特殊兒童的種類(lèi)較多，課程設(shè)置時(shí)還應(yīng)從特殊兒童的發(fā)展需要入手，充分考慮不同障礙類(lèi)別兒童的特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)特殊教育師資。

其次，目前特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程主要以心理學(xué)、教育學(xué)、康復(fù)理論等基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程為主，關(guān)于特教技能和方法的課程較少，學(xué)科課程也十分缺乏。這樣的課程結(jié)構(gòu)雖然使特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備了綜合性的特殊教育理論，但缺少數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，無(wú)法勝任實(shí)際教學(xué)任務(wù)。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程一般由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和實(shí)踐課程三部分組成，其中實(shí)踐課程是特教專(zhuān)業(yè)的重要課程內(nèi)容之一。然而在實(shí)際培養(yǎng)中，往往出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的情況，實(shí)踐缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，管理松散，使得教育實(shí)踐往往流于形式，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)技能等能力的培養(yǎng)，無(wú)法適應(yīng)崗位要求。事實(shí)上，重視實(shí)踐訓(xùn)練是發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育師資培養(yǎng)的重要做法。

5.課程整合性差

特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程多數(shù)是獨(dú)立開(kāi)設(shè)，缺少課程間的統(tǒng)籌，阻礙了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。在特教師資培養(yǎng)中，特教課程綜合化、整合化是一個(gè)必然趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為特殊教育專(zhuān)業(yè)課程和普通教育課程的融合，學(xué)科知識(shí)和特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合以及課程內(nèi)容綜合化。

三、對(duì)外交流不足

首先，國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。中外合作辦學(xué)是國(guó)際交流與合作的重要形式之一。然而現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外大學(xué)，特別是與國(guó)外高水平大學(xué)就特教領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科開(kāi)展的合作辦學(xué)還不充分，這不利于我國(guó)特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。

其次，特殊教育課程內(nèi)容有待進(jìn)一步改革創(chuàng)新。課程資源匱乏、更新速度緩慢，也是困擾當(dāng)前特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一大問(wèn)題。一方面，學(xué)校對(duì)國(guó)外特教專(zhuān)業(yè)在更新課程內(nèi)容方面的關(guān)注度不夠；另一方面，結(jié)合本校的實(shí)際情況創(chuàng)新特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的意識(shí)也有待提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝，顧培玉.我國(guó)特殊教育師資職前培養(yǎng)模式研究的回顧與展望[J].中國(guó)特殊教育，2006（5）.

[2]李江.西藏特殊教育師資培養(yǎng)的思考[D].咸陽(yáng)：西藏民族學(xué)院，2013.

注：本文系銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校青年課題“武陵山區(qū)特殊教育師資職前培養(yǎng)研究”。（課題編號(hào)：tryz2015C10）。

（責(zé)任編輯：王 瑜 黃天駿）