邱波

【摘 要】 在學(xué)習(xí)高中物理時許多內(nèi)容都是十分抽象的，學(xué)生對內(nèi)容的理解非常困難，因此，無論是在教師教學(xué)過程中還是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中都面臨著對抽象思維的極大的障礙。在高中物理教學(xué)過程中對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，對教學(xué)能否順利進(jìn)行起到至關(guān)重要的作用。本篇文章結(jié)合高中物理教學(xué)的經(jīng)驗，重點論述在高中物理教學(xué)中，如何迅速提升學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行研究，希望對其他教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 高中物理教學(xué)；抽象思維研究；學(xué)習(xí)能力探討；教學(xué)方法

高中物理邏輯思維能力很嚴(yán)密，因此對于學(xué)生的抽象思維能力有很高的要求，初中物理很多學(xué)生覺得還比較好學(xué)，到高中后會發(fā)現(xiàn)物理的難度有了很大的提升，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生很大的困難，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗以及調(diào)查可以總結(jié)出，抽象思維能力，對于物理學(xué)習(xí)的重要作用。不僅如此，我們可以發(fā)現(xiàn)具有抽象思維學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不僅在物理方面學(xué)習(xí)起來比較輕松而且綜合各科成績都比較好，而高中物理是可以提升抽象邏輯思維的一門學(xué)科所以在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該積極地尋找方法努力提升學(xué)生的抽象思維水平不僅提升學(xué)生物理單科成績，而且提升學(xué)生對其他理科各知識的綜合理解與把握，在高中進(jìn)行物理生物學(xué)習(xí)的一般是理科學(xué)生，在理科生的學(xué)習(xí)環(huán)境下物理是必須學(xué)習(xí)的科目，我們要在物理課堂上努力培養(yǎng)學(xué)生抽象學(xué)習(xí)思維，從量變達(dá)到質(zhì)變，因為只有當(dāng)學(xué)生的抽象思維水平得以提升時，才能更好地整體把握深奧的物理知識，學(xué)生的思維方式也會更加穩(wěn)定，更有利于理科各科的學(xué)習(xí)因此在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加努力地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維水平。下面我說幾點我認(rèn)為可以提高學(xué)生抽象思維能力的方法。

一、物理教學(xué)課堂是物理教學(xué)的主要地點，要在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師是教學(xué)的主體，一般高中物理老師都知道，在進(jìn)行高中物理教學(xué)之前各個老師都會進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的備課，因此我覺得在備課過程中教師就應(yīng)該對所教的物理知識構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯體系，只有老師將教的物理知識構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯體系在對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時才能有效地培養(yǎng)他們對物理的邏輯思維的認(rèn)識。相信任何一個老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中都會以教學(xué)過程中出現(xiàn)的基本概念為基礎(chǔ)，物理老師在進(jìn)行備課時，都會關(guān)注物理的概念和概念的延伸，以及概念如何在應(yīng)用題中的應(yīng)用和實際應(yīng)用。但不僅如此，我覺得物理老師在備課過程中還應(yīng)當(dāng)對不同概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行分析，盡可能地策劃一個有非常強(qiáng)的邏輯性的物理教學(xué)方案使物理教學(xué)課堂更加科學(xué)合理，對此我有以下看法，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該仔細(xì)閱讀高考大綱，仔細(xì)分析所進(jìn)行教學(xué)的課本的各章內(nèi)容，深入挖掘各章學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要點，更好地將每章的知識相聯(lián)系構(gòu)建成物理體系?？赡芤粋€老師的思維方式是有限的，我們可以將物理教學(xué)進(jìn)行備課組式備課，每個老師都可以提出自己對物理章節(jié)構(gòu)建的思維，最后將所有老師的思維進(jìn)行匯總找出最具有邏輯性的教學(xué)方式。物理學(xué)科是一個非常注重因果聯(lián)系的科目，因此在物理教學(xué)過程中，我們應(yīng)該十分注重對學(xué)生物理知識因果聯(lián)系的思考方式，例如我們在講解摩擦力這一章節(jié)時，我們知道摩擦力只有在相互接觸的物體間才可以產(chǎn)生，而且接觸面不能光滑，接觸的物體之間要有相對運動趨勢這三點缺一不可，這個時候我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。比如說我們在兩者不接觸的情況下能否產(chǎn)生摩擦力，再或者我們可以對學(xué)生進(jìn)行提問，如果兩者接觸，但并不運動，以及沒有運動趨勢摩擦力還是否存在，這些問題的提出都可以引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)因果的思考，在物理學(xué)習(xí)的過程中如果僅靠對概念的死記硬背對公式的強(qiáng)行套入，我們是學(xué)不好物理這門學(xué)科的。在學(xué)習(xí)物理的過程中一定要深入發(fā)掘物理學(xué)習(xí)中的因果關(guān)系，而且這種因果分析的學(xué)習(xí)方法不僅可以讓學(xué)生深入理解物理知識，對物理知識有更深層次的理解，還可以幫學(xué)生們將抽象的知識具體化，有助于抽象思維的提升。因此教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生物理抽象思維的最好環(huán)境之一。作為教師我們一定要好好把握物理教學(xué)的課堂。

二、物理抽象思維的鍛煉，不光在聽課過程中形成，還要注重平時的習(xí)題練習(xí)，在習(xí)題訓(xùn)練中提升抽象思維能力。

物理習(xí)題的講解和數(shù)學(xué)習(xí)題的講解雷同，在這些習(xí)題講解時不能只按照一種解題方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維方式，用不同的解題方式對題目進(jìn)行解答，我們還可以讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓他們當(dāng)老師自己進(jìn)行習(xí)題的講解，這樣也在一方面鍛煉了學(xué)生對物理的思維能力。物理學(xué)習(xí)中易混的知識點比較多，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)時，可以不光只注重解題的答案，還應(yīng)該讓學(xué)生們分析習(xí)題中出現(xiàn)的知識點。不僅要物理課上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，還要在課下讓學(xué)生對物理概念進(jìn)行整合構(gòu)建思維導(dǎo)圖，分析易混易漏的知識點，這種分析方式可以讓學(xué)生對所學(xué)知識深入理解，幫助學(xué)生更好地對物理知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，同時這種方法也可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，利于今后的物理及理科的學(xué)習(xí)。

三、物理學(xué)習(xí)的過程中少不了物理實驗，要在物理實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

物理是實踐性的學(xué)科在物理學(xué)習(xí)的過程中自然離不開物理實驗的幫助，通過物理實驗學(xué)生可以將抽象的知識具體化可以向?qū)W生形象地展示相關(guān)的物理知識與原理，通過對這些原理以及現(xiàn)象的分析，可以利于學(xué)生對物理的更好理解從而提升學(xué)生的抽象思維能力，在物理實驗的教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生的目的性，不能讓學(xué)生只抱著看熱鬧的心態(tài)去完成物理實驗，教師可以在物理實驗進(jìn)行之前向?qū)W生提一些問題，讓學(xué)生在物理實驗中進(jìn)行觀察分析以回答問題。物理實驗不光只能在物理實驗室中進(jìn)行，物理教師也應(yīng)該注重在平時的課堂上用多媒體進(jìn)行展示，可以使學(xué)生在實驗觀察中更好地對物理知識進(jìn)行了解分析，理解各個不同的物理量之間的深入聯(lián)系，有效提高學(xué)生的抽象思維能力。

每一個學(xué)科都有每個學(xué)科不同的學(xué)科特點，在物理學(xué)科教學(xué)時一定要把握物理的學(xué)習(xí)特點，要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生利用抽象思維能力，將抽象的物理知識具體化，不光如此，還要注重學(xué)生對物理知識的應(yīng)用與理解，使學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)將抽象思維能力內(nèi)化成自己的能力應(yīng)用于各類學(xué)科之中，提升學(xué)生的綜合能力與水平。