張倩

《義務教育語文課程標準（2011版）》提出寫作教學總體目標：“能具體準確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！边@個要求對語文老師來講可以自由發(fā)揮的空間相當大，只要是有利于學生“具體準確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”的寫作形式都可以為老師所借鑒和使用。在初中語文教學中，為了提升學生的寫作能力、文字表達能力，運用微寫作這一形式是一個非常有效的路徑。微寫作語言簡潔，篇幅短小，著眼于學生的日常生活或者是此時此地的學習與心得，學生易于操控和掌握。多年來，本著“以生為本”的教育理念和授課原則，本著學生“當堂訓練、當堂收獲”的教學思想，堅持“根據(jù)需要”的微寫作練習的基本原則，筆者從以下幾個方面嘗試進行微寫作教學嘗試，具體如下。

一、從生活需求出發(fā)，讓學生進行微寫作練習

在日常的生活當中，有很多場合需要學生進行應用性的微型寫作練習。對此，筆者根據(jù)教學的需要，從學生的生活需求出發(fā)，“見縫插針”讓學生進行微寫作練習。學校要開展“讀書節(jié)”系列活動，其中有一項是全校范圍內(nèi)征集活動的宣傳標語。班級接到通知之后正議論紛紛，上課鈴響了，當我踏入教室時，孩子們還沉浸在熱烈的討論中。了解了同學們的議論情況之后，我順勢調(diào)整了既定的教學計劃，就“宣傳標語”的擬寫要點進行了講授，告訴學生要緊扣主題，達到宣傳目的，語言要簡潔明了，內(nèi)容要生動豐富，表達要富有一定的技巧。通過舉例示范之后，很快就有同學擬寫出了幾條標語，我趁勢鼓勵孩子們認真玩味修改積極投稿，爭取讓自己的宣傳標語在校園內(nèi)展示出來。果然不出所料，學校的宣傳標語征集比賽我所任教班級的學生有好多條都榜上有名。一直到學生初中畢業(yè)，遇到類似擬寫標語的綜合性練習題，這一班的孩子都能夠較為完美的予以解決。除了宣傳標語之外，向“尋物啟事、通知、留言條”等應用性的寫作需求，我們都可以讓學生進行微寫作練習。可以說，從生活需求出發(fā)，讓學生進行微寫作練習，能夠讓學生終身受益。

二、從教學需要出發(fā)，讓學生進行微寫作練習

語文課堂教學中要完成對學生聽、說、讀、寫能力的訓練著實不容易，尤其是對學生“寫作”能力的訓練要在課堂上直接體現(xiàn)出來，是考查語文老師把握教材，深挖文本，備教學生的一項基本功，但只要老師用心，課堂授課時利用微寫作是能夠達到提升學生寫作能力的。在講授完《從百草園到三味書屋》一文后，聯(lián)系“百草園”和“三味書屋”的快樂生活，我讓學生模擬編寫一則短信，回顧“我”的快樂感受，并將感受“發(fā)送”給自己的好朋友，字數(shù)上以短信七十字為上限。學生接到任務后，需要明確寫作的對象是回顧文中的“快樂”感受，寫作的字數(shù)不能超過七十個字，在語言的運用上還要注意手機短信的寫作特點，在寫作技巧的運用上要注意修辭手法的運用，總之是有一定難度的。但其中也不乏佳作，有一名同學就寫道：百草園的夏天讓我神往，美女蛇的故事引我深思，雪地里的捕鳥要靠智慧，書塾里讀書時的人聲鼎沸，繡像中的西游已成過往，但其中的快樂難以言盡！這樣的微寫作練習，老師可以在每篇課文講授結束之后都設置教學情境讓學生嘗試，可以說，只要老師的引導到位，學生一定會給老師帶來意想不到的驚喜。還有一種情況，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容進行情境設計，讓學生嘗試微寫作練習。例如學習完蘇軾的《記承天寺夜游》一文后，我們可以設置這樣一道微寫作練習題：“面對灑向地面皎潔的月光，假如你是與蘇軾一起夜游的張懷民，結合蘇軾目前的狀況，你會對他說些什么？”學生面對這樣的微寫作練習，不僅能夠讓他們對課文內(nèi)容的理解逐步加深，還能夠鍛煉學生的概括能力和寫作能力。一舉多得，值得嘗試。

三、從情感需求出發(fā)，讓學生進行微寫作練習

初中階段的孩子從十二三歲到十五六歲，正處于青春期，隨著自我意識的增強，情感抒發(fā)的渴望與需求也逐漸萌發(fā)，為此，教師要順勢引導，讓學生將自己情感的抒發(fā)和寫作能力的提升勾連在一起。要求學生書寫“微型日記”便是其中一條有效的途徑。日記前冠以“微型”二字，從篇幅上降低了對學生的要求，學生的抵觸心理立刻削減。另外“微型”二字還降低了選材的難度，老師引導學生只需要抓住一天當中的一點發(fā)現(xiàn)、某一個瞬間、某人的一個動作或一個眼神或一句話、一天的一點發(fā)現(xiàn)或一點感悟，盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂即可。教師還可以引導學生自由發(fā)揮，“我手寫我心”，怎么想就怎么寫。沒有了條條框框的限制與束縛，學生對內(nèi)容的組織、對形式的安排就容易得多了。當然，老師還要主要引導學生持續(xù)進行寫作的熱情。教師可以定期舉行“微寫作”作品展，讓學生將自己認為最精彩的篇目展示出來，由老師和全體同學進行評判，學生從他人那里獲得了肯定和認同，對這種微寫作形式也會保持積極的寫作態(tài)度。

總之，微寫作可以運用到語文課堂和語文學習的方方面面，只要語文老師引導到位，利用微寫作這種形式，讓學生在長期的練習中積累語言，形成語感。微寫作，完全可以成為學生語文學習能力提升的得力助手。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)第四中學）