李麗

[摘要]探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主體作用，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。高中歷史教材內(nèi)容涉及眾多的歷史事件和歷史人物，如果單一地采用教師講述的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感到厭倦，導(dǎo)致課堂效率低下。因此，要改變這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]主體作用；教師主導(dǎo)；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)事求是

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過(guò)于注重教師的講述，學(xué)生缺乏有效的參與，教學(xué)效果不佳。這種教學(xué)方式，不利于學(xué)生探究能力的形成和發(fā)展。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”教師應(yīng)學(xué)習(xí)、掌握新課程改革的核心要義，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，開(kāi)展好探究性教學(xué)，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，提高高中歷史課堂教學(xué)效果。

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

探究性學(xué)習(xí)是新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)的思路和技巧。其主要特點(diǎn)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)教材等基本途徑，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和客觀事物，運(yùn)用觀察、分析、思考、邏輯推測(cè)等方法開(kāi)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中形成獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升歷史人文素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使歷史課堂脈絡(luò)清晰、生動(dòng)形象并富有啟發(fā)性，達(dá)到最佳效果。

1.必要的鋪墊

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)必要的教學(xué)鋪墊，不能為了探究而探究，否則探究便成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。如在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)中，教師可以先簡(jiǎn)單介紹九·一八以后日本的步步緊逼和國(guó)共兩黨逐漸攜手合作抗戰(zhàn)的過(guò)程，接著展示日本的滔天罪行，播放南京大屠殺、毒氣戰(zhàn)、細(xì)菌戰(zhàn)等相關(guān)圖片。然后引出探究活動(dòng)：“究竟什么使人變成了野獸？究竟什么使人性變?yōu)榱双F性？”有了這些必要、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)鋪墊，學(xué)生才能逐步穿越歷史的塵埃，去體驗(yàn)?zāi)菈m封在歷史中的事件，積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。

探究活動(dòng)的順利開(kāi)展和必要的教學(xué)鋪墊有著極為重要的關(guān)系?？茖W(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)鋪墊是探究活動(dòng)能否順利開(kāi)展的先決條件。很多的探究活動(dòng)沒(méi)有取得好的效果，大多是教師為了探究而探究，有時(shí)甚至把握不好探究的數(shù)量和深度，整堂歷史課都在不停的探究，結(jié)果因探究的問(wèn)題太多而使課堂無(wú)序，探究效果差。

2.合理設(shè)疑

“學(xué)貴有疑”。在歷史學(xué)習(xí)中，教師要設(shè)計(jì)合適、精煉的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。高中歷史教師作為教學(xué)的組織者、執(zhí)行者，應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理貼切的問(wèn)題，使學(xué)生置身于一定的問(wèn)題情境中，從而激發(fā)學(xué)生的思維和主動(dòng)思考的意識(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和解決，鞏固歷史知識(shí)，收獲豐富的體驗(yàn)和感受，最終培養(yǎng)歷史探究能力。

設(shè)置問(wèn)題的方法有很多，故事激疑便是其中的方法之一。例如：學(xué)習(xí)古希臘文化史的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加清楚地體會(huì)古希臘的哲學(xué)精神，可以給學(xué)生講“蘇格拉底之死”的故事，講授古希臘的文化歷史，感受其“以人為中心的哲學(xué)”的歷史淵源，引導(dǎo)學(xué)生思考蘇格拉底為什么要慷慨赴死，蘇格拉底的死具有什么意義。這種講述故事的方法，能促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和主動(dòng)聯(lián)想，從而營(yíng)造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是學(xué)生開(kāi)展自主探究的根本動(dòng)力之一。在歷史教學(xué)中，發(fā)散思維的培養(yǎng)不僅僅在于課堂之內(nèi)，還在于歷史與其它學(xué)科和生活的關(guān)聯(lián)中，這需要教師進(jìn)行主動(dòng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生的思維發(fā)展更加全面，深入理解歷史知識(shí)，對(duì)于歷史問(wèn)題的思考也更加符合邏輯證明的思路，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是提升歷史教學(xué)效率的有效手段。例如，可以讓學(xué)生通過(guò)比較分析、比較思考的方法引發(fā)其發(fā)散思維。如教學(xué)第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容時(shí)，可以與第一次世界大戰(zhàn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較教學(xué)，同時(shí)還可以與同期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)縱向、橫向的比較，引導(dǎo)學(xué)生思考工業(yè)革命與戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系，或者引導(dǎo)學(xué)生思考帝國(guó)主義的演變與發(fā)展，讓學(xué)生從中體會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律，梳理學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，為日后學(xué)習(xí)做好鋪墊。又如在高中歷史“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可在教學(xué)中設(shè)計(jì)“是什么使日本侵略者從人性成為了反人類(lèi)的獸性”這一內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)超越了教材對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)單的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的敘述，將戰(zhàn)爭(zhēng)的后果提高到了人性的高度，充分體現(xiàn)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思。雖然這一內(nèi)容沒(méi)有固定、統(tǒng)一的答案，但對(duì)它的探討可以有效提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

4.留足思考時(shí)間

在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，許多教師習(xí)慣于拋出探究性問(wèn)題后，馬上要求學(xué)生作答，結(jié)果學(xué)生根本說(shuō)不出所以然，最后是教師自己將答案全盤(pán)托出。這樣的教學(xué)與探究學(xué)習(xí)的初衷是相違背的。尤其在對(duì)歷史事件的原因、背景及影響等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，更不應(yīng)該急于讓學(xué)生作答，要留給學(xué)生深層次思考問(wèn)題的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)他們的思維，再由學(xué)生揭示答案。還以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，在提出了上述問(wèn)題以后，教師要留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，同時(shí)要走入學(xué)生中間，傾聽(tīng)學(xué)生的討論，適時(shí)對(duì)學(xué)生的思維和討論進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生的思維走入瓶頸。在學(xué)生展示自己的討論結(jié)果時(shí)，教師也不要做旁觀者，要客觀、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)論，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的精神。

5.取舍教材內(nèi)容

教材是教師授課的根本。對(duì)于龐雜的教材內(nèi)容，教師一定要學(xué)會(huì)抓住教材內(nèi)容適時(shí)取舍，以使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果更好。

一要抓住主干知識(shí)。歷史教材中的主干知識(shí)通常是指大事件、大制度或大人物，往往對(duì)歷史產(chǎn)生重大的影響，反映出歷史發(fā)展的趨勢(shì)和本質(zhì)特征，是高考中的測(cè)試重點(diǎn)。對(duì)于這樣的主干知識(shí)，教師在課堂上不要怕浪費(fèi)時(shí)間，保證教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和跨度，講深、講透。對(duì)于那些無(wú)關(guān)緊要、鋪墊性、過(guò)渡性的表述，不要贅述，或點(diǎn)到為止，或毅然舍棄。

二要抓住不同版本教材的交叉內(nèi)容。隨著課程改革的深入進(jìn)行，目前，高中歷史學(xué)科共有人教版、人民版、課標(biāo)版、華師大版等多個(gè)版本的教材，各省的使用情況又不盡相同。為保證公平，高考中往往考查不同版本教材之間的交叉知識(shí)點(diǎn)，因此，對(duì)于交叉內(nèi)容要多講，對(duì)于只在某一個(gè)版本教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)要淡化處理。

三要適度拓展延伸教材內(nèi)容。教師對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸，通過(guò)穿插時(shí)事熱點(diǎn)、趣聞?shì)W事、古詩(shī)詞、本土資源等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)鮮明的歷史情境，營(yíng)造一定的歷史氣氛，使歷史課堂有血有肉、有聲有色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。切忌拓展延伸時(shí)偏離教學(xué)目標(biāo)，要把握好度，即緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和主干知識(shí)，選取有利于幫助學(xué)生理解、掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的素材，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀、分析、總結(jié)、歸納等能力，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而使拓展和延伸更有效。

普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，在高中歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該把探究的時(shí)間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效地探究，讓學(xué)生親歷自主探究的成功之旅，體會(huì)探究之樂(lè)，獲取成功之喜。探究學(xué)習(xí)應(yīng)該避免形式主義的困擾，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）