許敏

過去的語文課堂，教師教一篇課文，學(xué)生就只學(xué)一篇課文。教師的教學(xué)從結(jié)構(gòu)分析、歸納段落大意，到分析寫作特點(diǎn)，揣摩作者的寫作意圖，大有把課文嚼碎咽下的感覺。學(xué)生挖空心思地思考老師提出的問題，課堂氣氛沉悶。“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)要求“學(xué)生在課堂用少量時間學(xué)完教材，大部分時間在教師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀”，提倡高效教學(xué)，“簡簡單單教語文”，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生。這就要求變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，那么，怎樣才能做好簡單教教材，自主閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，又能大量閱讀呢？

一、設(shè)置目標(biāo)突出，明確閱讀重點(diǎn)

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)“簡簡單單教語文”，但“簡單”并不意味著什么都不做，也不意味著可以放任不管。教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的方向，在“簡單”學(xué)習(xí)的前提下，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多了，學(xué)生的任務(wù)繁重，花費(fèi)的時間就多，就會減少閱讀的時間，達(dá)不到大量閱讀的目的。教師可以精簡教學(xué)目標(biāo)，只設(shè)置1、2個教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課就圍繞這1、2個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，組織活動進(jìn)行教學(xué)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

二、找準(zhǔn)探究問題，抓住閱讀主題

怎樣通過教材、“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)一課一得，提高學(xué)生的語文水平呢？學(xué)生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法，才能事半功倍地提高閱讀的效率。文本是一個整體，要進(jìn)行深入感悟，必須抓住關(guān)鍵，進(jìn)行分析，教師提出什么樣的問題非常關(guān)鍵，問題不能過多，以文為本，問題的提出也要落實(shí)到文本上，這就要求教師正確地理解教材、把握教材，關(guān)注文本獨(dú)特的地方，提出最有價值、能夠?qū)崿F(xiàn)一課一得的問題。通過問題的引領(lǐng)，學(xué)生在理解感悟的環(huán)節(jié)中得到表達(dá)運(yùn)用的訓(xùn)練。例如，在第八屆全國小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”觀摩研討會上，方曉玉老師執(zhí)教的《永恒的魅力》一課中，執(zhí)教者只設(shè)計(jì)了兩個問題，并讓學(xué)生圍繞兩個問題學(xué)習(xí)了4篇課文：①用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出文中瑪麗·居里的美麗具體體現(xiàn)在哪些方面。②談?wù)勀阊壑械默旣悺ぞ永铩W(xué)生在這兩個問題的引領(lǐng)下，細(xì)細(xì)咀嚼文中的句子，多角度認(rèn)識了居里夫人，深入體會了“永恒的魅力”的含義。這樣不僅讓學(xué)生“學(xué)過了”，更是“學(xué)會了”，真正提高了閱讀水平。

三、抓住文本特點(diǎn)，確定閱讀方式

一篇文章，思考教給學(xué)生什么，要比思考怎么教更重要。每一篇課文都有它的原生價值和教育價值，教者只有弄清楚文本的原生價值和語用價值，才能確定用什么樣的方法學(xué)習(xí)文本。首先，要弄清楚通過例文的學(xué)習(xí)，能教給學(xué)生什么。以教科版語文六年級下冊“快樂讀書屋三”兩課為例，《海的女兒》是丹麥作家安徒生的著名童話，文章通過小人魚渴望人類世界的豐富而活潑的想象，描繪出了幽遠(yuǎn)的意境以及人物美好的心靈。《丹柯的夢》是高爾基寫的一篇神話，作者以豐富的幻想和熱情表現(xiàn)了丹柯的理想。這兩篇文章語言特點(diǎn)不同，通過對比學(xué)生就能很好地發(fā)現(xiàn)幻想和想象、神話和童話之間的不同之處。這兩篇課文的語用價值可以確定為區(qū)別“幻想和想象”“神話和童話”。那么，用什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)明白呢？這就要求老師從文本的自身特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)價值。基于以上分析，可以采用多篇文章對比學(xué)習(xí)的方式：學(xué)習(xí)《海的女兒》引入《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》等童話故事；學(xué)習(xí)《丹柯的夢》引入《女媧補(bǔ)天》《開天辟地》《西游記》（節(jié)選）等神話故事，學(xué)生通過大量的閱讀和分析文本特點(diǎn)，就能很清晰地明白和理解什么是幻想，什么是想象，童話具有什么語言特點(diǎn)，神話具有什么語言特點(diǎn)。

四、品味文本表達(dá)，找準(zhǔn)閱讀方向

成功的教育是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的目的在于喚醒學(xué)生的閱讀興趣，使他們持續(xù)地，大量地，自主、自由地進(jìn)行閱讀。第惠多斯曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂上，老師怎樣通過教材的教學(xué)激發(fā)學(xué)生大量閱讀的興趣，喚起他們讀書的欲望呢？

全國著名語文特級教師畢英春老師是研究“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的先行者，多年來深耕一線，為“語文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)教師們做了一個很好的典范。在齊齊哈爾市小學(xué)語文課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研討會中，畢英春老師《七根火柴》《啞巴渡河》《魂駐小紅橋》《金色的魚鉤》略讀實(shí)踐課的做法，給我們做了一個很好的示范，向我們呈現(xiàn)了她是怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本、激發(fā)閱讀興趣的。畢老師講《金色的魚鉤》，拓展鏈接了《七根火柴》《魂駐小紅橋》《啞巴渡河》同一人文主題的文章，以豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行了熏陶，拓展和深化了學(xué)生的精神領(lǐng)域，使學(xué)生對“英雄”二字有了更深刻的認(rèn)識?！督鹕聂~鉤》《七根火柴》《魂駐小紅橋》這3篇又同屬革命故事題材的文章，畢老師將這3篇文章安排在一起學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生閱讀革命題材書籍的興趣。接著，她以環(huán)境描寫為主要目標(biāo)，采用“1+1”的模式教學(xué)生學(xué)習(xí)了《橋》和《交接》兩篇課文，目標(biāo)簡約而清晰，通過畫、讀、悟，讓學(xué)生真正理解了環(huán)境描寫是小說的一種常用表達(dá)方式，能起到烘托形象、渲染氣氛的作用。一課一得，大道至簡。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解感悟，總結(jié)提煉，叢書的閱讀學(xué)習(xí)拓寬了教學(xué)的廣度、寬度、深度和溫度。這樣的教學(xué)引起了很多實(shí)驗(yàn)教師的思索。一位年輕特崗教師在教學(xué)《丑小鴨》一課時，將課文與譯文對比，將作者的經(jīng)歷與丑小鴨的經(jīng)歷對比，通過聲情并茂的朗讀，把學(xué)生真正領(lǐng)進(jìn)了安徒生的童話世界，去感受童話之美，去領(lǐng)悟語言的魅力。課堂上，又引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《拇指姑娘》《灰姑娘》……最后還推薦了《楊紅櫻童話集》，引導(dǎo)學(xué)生課后讀書。如果每一位語文教師在課堂上都能夠這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就一定能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量少的缺憾，學(xué)生的閱讀能力、口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都會發(fā)生質(zhì)的變化。

“回歸母語學(xué)習(xí)原點(diǎn)”，于我心有戚戚焉?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)顛覆了過去的語文教學(xué)，讓語文教學(xué)回歸母語教育的原點(diǎn)，行走在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的路上，我們必須改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將課堂大量的時間還給學(xué)生進(jìn)行自主和自由的閱讀，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（作者單位：甘南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯/趙卓然