王卓

新“課標”倡導教學評價為學生創(chuàng)造一個寬松、愉悅的學習空間，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，讓每一個學生都有充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力的機會，從學習中體驗成功的喜悅。并且要發(fā)展學生自我評價能力和評價他人的能力，學生不斷地反思自己的學習過程并善于發(fā)現(xiàn)他人的長處，促使學生數(shù)學學習習慣和解決問題的策略不斷得到改善，從只注重數(shù)學知識技能的學習轉(zhuǎn)向以發(fā)展數(shù)學能力為核心，并注重提高學生的應(yīng)用和實踐能力。

今天是學生從幼兒園走進小學課堂的第二天，第一節(jié)數(shù)學課上，有一道比多少的練習題，很簡單。

第一個學生站起來說：“我是一眼看出來的，右邊的少。”我表揚他說得很完整，準確。這時還有學生舉手，我又讓第二個學生站起來說說他的看法，“我是數(shù)出來的，第一個盒子里有7個，第二個盒子里有6個，第二個少?！蔽夜膭钏f：“很勇敢，能說出自己的見解?！钡诙€學生的方法雖然不如第一學生的方法簡單，但是第二個學生的發(fā)言能讓大家明確他是怎么得出答案的，把自己思維的過程闡述得非常清楚。說明他不但思考問題有條理，而且表達清楚，重要的是敢于說出不同的方法，證明他動腦思考了，并且在認真地傾聽。這時，陽陽同學的小手依然高高地舉著，難道還有不同的方法嗎？于是我請他說一說，“把左右兩幅圖都分成兩部分，一部分是同樣多的3個，另一部分一個是4個，一個是3個，就能比較出右邊的少?！?/p>

多么好的想法啊，其中蘊含著更深的數(shù)學思想，給學生一分鐘解說自己想法的機會，收獲一份驚喜，令我不敢小瞧這群6、7歲的孩子。

同時，我也反思，第一個學生的回答我肯定他完整、準確，這樣的評價并不恰當，因為并沒有讓他說說是怎么看出來的。相對于后兩個學生的回答并不完整。根據(jù)以往的經(jīng)驗認為，只要能得到正確答案即可，并沒有想到他們能用邏輯性很強的語言來表述自己的想法，這顛覆了我的認知。于是我重新調(diào)整自己的教學策略，我又把第一個發(fā)言的學生叫了起來，讓他說說是怎么看出來的。果然，他的觀察角度也是把左右兩幅圖都分成兩部分，第一行是同樣多的，第二行左邊的是2個，右邊的是1個，所以很容易就看出左邊的比右邊的多。接著，我順勢引導學生評價一下，哪種方法是你覺得最簡便的？學生一致認為這才是最簡便的方法。通過這道題的辨析，學生不但學會了比較多少的方法，而且學會了評價自己，評價他人，我也向?qū)W生滲透在學習中要不斷地反思自己的學習過程并善于發(fā)現(xiàn)他人的長處的理念。

在認知科學的領(lǐng)域，將智力劃分為三類即神經(jīng)智力、經(jīng)驗智力和反省智力，反省智力是策略、積極的態(tài)度、自我監(jiān)控和管理這三個關(guān)鍵詞所描述的一種像放大器一樣的存在，聰明=反省智力×（神經(jīng)智力+經(jīng)驗智力）。所以，在教學中我們要做到充分關(guān)注學生的參與，突出學生的主體地位，有助于提高學生學習的能力和效率，從而使課堂教學質(zhì)量得到全面提升，也為教師新的教學策略和學生新的學習策略的重建創(chuàng)造了實踐的機會，正像我所感受到的，給學生一分鐘，收獲的不僅僅是一份驚喜。

（作者單位：哈爾濱市師范附屬小學）

見習編輯∕徐蕊