張忠國

從事多年班主任工作的我，最頭疼的就是接手一個新班?？粗蝗嚎蓯鄣暮⒆幼诹宋业慕淌依?，我很清楚他們的期待，也打心里喜歡他們。但是那聲聲稚嫩的童音，總能帶給我忙不完的工作，尤其是手頭的案子，總是層出不窮。你聽，剛剛下早自習，我又該忙了：

“老師，小博在走廊跑了?！币粋€我還沒有記住名字的小男孩來辦公室找到我說?？粗鴮W生離開的背影，我苦笑著，不管我這個班主任是否準備好，我的煩惱就來了：玩游戲時不小心碰到了對方，要找老師告狀；自己的座位下多了一紙片，也要找老師訴說；寫作業(yè)時，同桌瞄了一眼，還得找老師……就這樣，我時刻都能遇到學生因“芝麻小事”來告狀。星期四的上午，我坐在辦公室批改作業(yè)，學生在外面上體育課。就因為一個男同學偷偷玩單杠，辦公室的門竟被敲開了5次來反映這件事。這幾日的忙碌與煩躁終于在這一刻爆發(fā)了，我抱著沒批完的作業(yè)回到了教室，靜靜地等待著學生從操場回到班級。后來又有幾個準備告狀的學生，看到我那張陰沉的臉把話咽了回去。上課時，我開始狠狠地教訓他們：“都成為小學生了，還不懂得規(guī)范自己的行為，天天都有犯錯誤的，總有同學找我告狀。自己的問題就不會自己解決嗎！從現(xiàn)在開始任何同學沒有什么大事，不要跑來找我告狀?！?/p>

一番訓斥終于讓我擺脫了學生“告狀”的煩惱，連續(xù)幾天班級內都很平靜。沒想到的是，這表面的安靜竟然將班級內的問題復雜化了。某天，一位家長在微信里委婉地請求我?guī)兔μ幚砗⒆又g的矛盾。原來這幾天孩子一直被困擾著，因擔心會觸犯不許告狀的規(guī)定，不得已才去求助家長。還有一位家長反映孩子的書丟了，一直不敢告訴我。收到這樣的信息時，引起了我對自身行為的反思。聯(lián)想到這幾日發(fā)生的事讓我意識到了不應該輕視學生的告狀，告狀中包含著學生對我這個班主任的信任，也是幼小的他們對我滿含期望的求助。我怎能不正確對待學生的告狀呢？我在頭腦中思索著學生告狀的現(xiàn)象，終于明白了小小的告狀包含著他們的一種渴盼，一種訴求。學生通過告狀表達出的是渴望得到理解、同情、幫助和認可。有時學生是通過告狀來引起老師的注意；有時是通過告狀來求證對某種看法的認同，確定規(guī)則意識；有時通過告狀來尋求解決問題的途徑。記得有人提出：學生告狀是自我社會化的一個過程。“原告”與“被告”雙方按照教師這個“權威”的標準修正自己的行為，完善自己的思想。

認識到這些，我在班級開始“廣開言路”，不再把學生告狀看成是要面對的煩惱了，而是學會抓住低年級學生愛告狀的契機去了解班級，了解學生的內心，知道學生的需求與渴望。接受學生告狀的同時，為了培養(yǎng)學生內在的主觀能動性，我試圖通過教會學生告狀，讓學生在告狀中學會處理問題。為此，我準備了一堂有關告狀的課，在課堂上幫助學生正確認識告狀，學會區(qū)別“有意傷害”和“無意傷害”，懂得在集體中生活要學會包容，當遇到傷害到自己的事情或自己已經(jīng)沒有辦法解決的問題，必須及時向老師反映，爭得老師的幫助。在處理學生的告狀時，我從不斥責，不拒絕，留給學生一些耐心。不過，解決他們口中的“問題”時，我采取了區(qū)分對待的策略，不要緊的事，我就口頭答應著，緩一緩后再處理；重要的事情無論多忙，我都馬上處理。我用自己的態(tài)度暗示學生該告哪些狀，久而久之，學生在反映問題時就懂得了取舍。我還設立班級調解員，遇到典型問題時就啟動“庭審現(xiàn)場日”的預案，人人做“法官”。讓學生在你一言我一語的交流中，建構自己的道德意識和規(guī)則意識。

漸漸地，在我的努力下，告狀成了教育學生的方法，也成了提升班主任工作能力的契機。逐漸地，擔任過“小法官”的學生竟能主動解決一些小糾紛，班級內告狀的學生越來越少了，學生的規(guī)則意識更強了。經(jīng)歷告訴我，班主任應該有這樣一種轉化的眼光，試圖將教育所有的現(xiàn)象都循著讓每個生命成長走向主體自覺的痕跡去勾勒。

（作者單位：肇源縣三站鎮(zhèn)中心校）

見習編輯∕徐蕊