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一、研究背景與問題提出

本科畢業(yè)論文是管理類專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是高等教育管理類專業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分[1]。然而，在現(xiàn)實生活中，管理類本科畢業(yè)論文存在著諸多的問題[2]。這些問題主要表現(xiàn)在：

第一，從論文本身的質(zhì)量來看，拋開論文本身的選題、內(nèi)容、結(jié)論等的嚴謹性和科學(xué)性不談，單單是畢業(yè)論文的格式規(guī)范都存在著很大的問題，甚至呈逐年下降趨勢[3]。

第二，從指導(dǎo)教師的角度來看，隨著管理類專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大和生師比的提升，指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)的本科生人數(shù)也在增加，面對這個現(xiàn)狀，結(jié)合高校教師面臨的教學(xué)與科研壓力，很難保證每位指導(dǎo)教師有足夠的時間與精力對每位本科生都進行盡心盡力的指導(dǎo)，這就造成了管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的逐年下降[4]。

第三，從學(xué)生的角度來看，現(xiàn)在的管理類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)常年位居專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)前十，這就造成了管理類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)與升學(xué)等的激烈競爭，在這種現(xiàn)狀下，大學(xué)四年級的學(xué)生很難集中精力并花費時間耐心去閱讀文獻、搜集數(shù)據(jù)以高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文[5]。

表1 傳統(tǒng)管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程表

第四，從學(xué)校的角度來看，對管理類專業(yè)學(xué)生既要保證畢業(yè)論文的高質(zhì)量，又要保證學(xué)生的高就業(yè)率，在兩者之間找到最佳的平衡點很難，因此處于既想提高畢業(yè)論文質(zhì)量又迫于學(xué)生就業(yè)壓力不得不放寬標(biāo)準(zhǔn)的兩難境地[6]。

第五，從用人單位和教育主管部門等利益相關(guān)方視角來看，教育主管部門更希望管理類專業(yè)的本科生能夠通過本科畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)能夠提升學(xué)以致用的能力，因此對管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文提出了較高的要求；而用人單位在招聘管理類大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生時，不僅很少關(guān)注其本科畢業(yè)論文，甚至為了增加大學(xué)畢業(yè)生的實習(xí)時間而不準(zhǔn)請假從而壓縮大學(xué)畢業(yè)生寫作論文的時間[4]。這些利益相關(guān)方的訴求不一致自然也會導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量的不盡如人意。

基于對這些問題的認知與解決辦法的反思，學(xué)界存在著兩種主流觀點：一是主張對管理類本科畢業(yè)論文進行改革，加強過程管理與結(jié)果評估，努力提升畢業(yè)論文質(zhì)量；二是主張廢除本科畢業(yè)論文的寫作，而用其他形式代替[7]。但事實上，這兩種觀點均沒有從根本上解決一個問題，即如何平衡管理類本科畢業(yè)論文的利益相關(guān)方的訴求，同時激勵學(xué)生主動地提升畢業(yè)論文質(zhì)量。

而且，事實上關(guān)于管理類本科畢業(yè)論文的存廢之爭還有很大的討論空間，涉及到方方面面，是教育主管部門需要考慮的，而不是現(xiàn)階段解決如何提升管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要關(guān)注點。因此，本文主要從如何平衡管理類本科畢業(yè)論文相關(guān)方的訴求，并提升管理類本科畢業(yè)質(zhì)量的視角來研究管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。

基于綜合的思考，本文基于社會互動理論提出管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，以期對管理類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量提升提供一些借鑒。

二、理論基礎(chǔ)與研究思路確定

(一)管理類本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程

根據(jù)中華人民共和國教育部的規(guī)定，本科畢業(yè)論文在高等教育的教學(xué)中屬于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式中，通常需要采用非課堂教學(xué)指導(dǎo)模式，具體的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程見表1。

傳統(tǒng)的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程通常是以學(xué)生和指導(dǎo)教師為主體，同時通過學(xué)生與指導(dǎo)教室之間以指導(dǎo)教師為主的論文指導(dǎo)過程來完成論文。這種傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程一方面很難發(fā)揮以學(xué)生為主體的主觀能動性，另一方面也無法讓本科畢業(yè)論文發(fā)揮應(yīng)有的社會效益?；诖耍疚膶⒃谏鐣永碚摰幕A(chǔ)上對本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程進行進一步的優(yōu)化與補充。

(二)社會互動理論

“互動”的概念廣泛應(yīng)用于社會科學(xué)研究與實踐領(lǐng)域中，在心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科均有研究。根據(jù)學(xué)者們的觀點，互動主要指在一定的情境下，主體與主體之間通過信息的交換來達到相互作用與相互影響的活動與過程[8]。在這個概念中，需要關(guān)注的是：(1)互動的發(fā)生是在主體與主體之間，通常是人與人之間，因此互動一定發(fā)生在兩個或兩個以上的人中間；(2)互動的發(fā)生是在一定的情境下，這種情景是包含既包含時間、空間等物理情境，也包括心理距離等心理情境；(3)互動的發(fā)生既有過程，又有由于過程的發(fā)生而導(dǎo)致的結(jié)果。

因此，“互動”的概念界定從理論上應(yīng)該包含互動主體、互動過程、互動情境、互動結(jié)果等，它們共同構(gòu)成互動發(fā)生的互動系統(tǒng)。本文也認同這個觀點，并將這個觀點應(yīng)用到管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式構(gòu)建過程中。

進一步地，將“互動”的概念深化到社會學(xué)領(lǐng)域，就產(chǎn)生了“社會互動”的概念，即互動的主體通過社會行為來實施互動過程并達到一定的社會效果。社會學(xué)領(lǐng)域?qū)ι鐣友芯康淖钚逻M展表明：一方面，傳統(tǒng)的社會互動發(fā)生于個人、群體、個人與群體等之間，是人類社會活動的重要形式與組成部分；另一方面，由于信息技術(shù)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的社會互動變得越來越流行，正在成為社會互動重要的形式之一[9]。本文認為，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的社會互動是影響管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的重要因素，需要加以考慮。

表2 社會互動理論視角與傳統(tǒng)視角下畢業(yè)論文指導(dǎo)模式主體角色比較表

將社會互動理論應(yīng)用到教育學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們提出了基于符號互動論、建構(gòu)主義互動論和交往教學(xué)論等視角的教育教學(xué)理論與實踐[10]。其中符號互動論認為，符號是社會互動的媒介，因此在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地提供有利于與學(xué)生互動的環(huán)境條件，并成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者與參與者；建構(gòu)主義互動論認為，教師應(yīng)該主動成為教育教學(xué)實踐的引導(dǎo)者和促進者，應(yīng)該通過情境、協(xié)作或溝通等來充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生有效實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)；交往教學(xué)論認為，教育教學(xué)活動是一種特殊的人際互動，而教學(xué)過程應(yīng)該達到教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的目的。本文結(jié)合這三種理論認為，管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式既要從教師的視角來思考如何積極地構(gòu)建利于互動的情境，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時也要從學(xué)生的視角來思考學(xué)生通過積極互動的教學(xué)過程如何實現(xiàn)個人發(fā)展與提升的問題。

(三)研究思路的提出

基于對管理類本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程與社會互動理論的理論分析，本文認為，基于社會互動理論的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式應(yīng)該遵循以下研究思路展開：(1)基于社會互動理論界定管理類本科畢業(yè)論文主體；(2)基于社會互動理論分析管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式主體間關(guān)系；(3)基于社會互動理論對管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的過程進行分析；(4)基于社會互動理論對管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的過程控制、關(guān)鍵節(jié)點等進行分析；(5)基于社會互動理論的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式應(yīng)用。

三、基于社會互動理論的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式構(gòu)建

(一)管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式主體分析

傳統(tǒng)的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的主體主要是指導(dǎo)教師、學(xué)生和所在學(xué)院。其中指導(dǎo)教師主要負責(zé)具體的畢業(yè)論文選題確定以及具體寫作的指導(dǎo)，并對畢業(yè)論文的質(zhì)量負責(zé)；而學(xué)生則主要負責(zé)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的寫作，并進行答辯，合格后可以獲得學(xué)分并順利畢業(yè)；學(xué)院則主要負責(zé)畢業(yè)論文過程設(shè)計、寫作過程監(jiān)督與管理、畢業(yè)論文結(jié)果評估與保障等職責(zé)。在這個過程中，學(xué)院通過嚴格的規(guī)章制度設(shè)計和關(guān)鍵節(jié)點或過程控制來保障畢業(yè)論文的質(zhì)量；指導(dǎo)教師和學(xué)生則主要依靠自主性和自覺性來保障畢業(yè)論文的質(zhì)量。正是因為如此，在學(xué)院無法嚴格兼顧每一份畢業(yè)論文的質(zhì)量時，制度就出現(xiàn)了漏洞，指導(dǎo)教師和學(xué)生的自主性和自覺性在缺乏嚴格控制的情境下，就出現(xiàn)了本科畢業(yè)論文的問題。

基于社會互動理論，本文認為，管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的主體不應(yīng)該僅僅局限于指導(dǎo)老師、學(xué)生和學(xué)院三者之間，而應(yīng)該將用人單位、學(xué)校、家庭、教育監(jiān)管部門、社會公眾等與學(xué)生畢業(yè)過程緊密相關(guān)的主體也納入進來，這樣才能通過營造一種管理類畢業(yè)論文對學(xué)生的成長、就業(yè)、能力與未來發(fā)展具有非常重要的影響的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。

同時，基于社會互動理論背景下，管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的主體角色也發(fā)生了變化。這種角色變化由于是處于同一個管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式團隊中的，因此，本文借鑒貝爾賓團隊角色理論來具體分析不同的主體在團隊中的角色。具體的對比見表2。

(二)管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式主體間關(guān)系分析

傳統(tǒng)的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的主體主要是指導(dǎo)教師、學(xué)生和所在學(xué)院。這三者之間的關(guān)系主要是：(1)學(xué)院根據(jù)教育監(jiān)管部門與學(xué)校的要求制定本科畢業(yè)論文的具體要求，并形成規(guī)范性文件，監(jiān)督、協(xié)調(diào)、鞭策和激勵指導(dǎo)教師與學(xué)生按照要求完成高質(zhì)量管理類本科畢業(yè)論文；(2)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)院的要求，利用自己的專業(yè)知識指導(dǎo)并協(xié)調(diào)和鞭策學(xué)生高質(zhì)量完成本科畢業(yè)論文；(3)學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)老師的要求具體就某一主題高質(zhì)量地執(zhí)行并完成畢業(yè)論文。同時，學(xué)校和教育監(jiān)管部門會對本科畢業(yè)論文的質(zhì)量進行監(jiān)督和控制。在這種主體間關(guān)系中，由于缺乏必要的互動，學(xué)生對于為什么要完成本科畢業(yè)論文，本科畢業(yè)論文的作用等缺乏應(yīng)有的認識；指導(dǎo)老師對學(xué)生執(zhí)行與完成畢業(yè)論文的過程缺乏應(yīng)有的激勵、監(jiān)督與控制；其他主體則要么主要監(jiān)督與控制，要么對畢業(yè)論文漠不關(guān)心(例如很多用人單位對學(xué)生返校完成本科畢業(yè)論文持反對態(tài)度，不予請假等)，這樣自然很難保證本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

根據(jù)社會互動理論，本文認為應(yīng)該系統(tǒng)性地看待管理類本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式主體之間的關(guān)系，主要的指導(dǎo)思想是：(1)以管理學(xué)科的問題與實踐導(dǎo)向來引領(lǐng)管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程；(2)以積極的社會互動來激活管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程；(3)以全面的效果和價值評價來把握管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程。

根據(jù)這三條指導(dǎo)思想，本文認為管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式主體間關(guān)系應(yīng)該是：(1)指導(dǎo)教師應(yīng)該充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、鞭策、專業(yè)、凝聚和審議等角色，既要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去完成論文，又要協(xié)調(diào)各利益相關(guān)方理解并支持學(xué)生寫作論文，并對論文的質(zhì)量與效果從專業(yè)角度進行把關(guān)；(2)學(xué)生應(yīng)該積極主動地結(jié)合自己的興趣、生活中的問題與實踐和相關(guān)的管理學(xué)知識，與指導(dǎo)教師積極互動并形成選題，并創(chuàng)造性地寫作與完成論文，同時需要充分地去展示和推介自己的畢業(yè)論文；(3)學(xué)院和學(xué)校則應(yīng)當(dāng)積極主動地發(fā)揮協(xié)調(diào)、鞭策、激勵和審議、外交等角色，既要保障本科畢業(yè)論文的順利完成，還要提供指導(dǎo)教師和學(xué)生與用人單位、家庭、社會公眾等的社會互動的平臺和保障，使得管理類學(xué)生本科畢業(yè)論文得到更大范圍的傳播、認可和監(jiān)督；(4)教育監(jiān)管部門則主要發(fā)揮審議者的角色，對本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量把關(guān)，同時對基于社會互動理論的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的合規(guī)性與推廣性提供建議；(5)家庭、用人單位和社會公眾則主要承擔(dān)鞭策著、審議者和凝聚者的角色，即要從社會互動的雙贏視角來看管理類本科畢業(yè)論文，用人單位可以積極主動地鼓勵擬入職或處于實習(xí)期的管理類專業(yè)大學(xué)生，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的工作與理論來調(diào)查和分析工作中的問題與機會，為用人單位的管理實踐提供參考和建議，家庭和社會公眾則應(yīng)該創(chuàng)造社會互動的環(huán)境并積極鼓勵和支持學(xué)生的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)，同時為本科畢業(yè)論文的效果評估提出意見。

(三)管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式過程分析

表3 基于社會互動理論的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程表

圖1 基于社會互動理論的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式圖

傳統(tǒng)的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式過程見二、(一)部分的分析，基于社會互動理論，由于各主體和主體間關(guān)系的變化，管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式過程也發(fā)生了一定的變化，主要是增加了各主體間頻繁互動的過程，具體的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式過程見表3。

(四)管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式過程控制分析

根據(jù)基于社會互動理論的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程，由于增加了社會互動的關(guān)鍵過程，因此在過程中需要加入關(guān)鍵的控制點，以對管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式過程進行控制，其關(guān)鍵的控制點包括：(1)選題控制：指導(dǎo)教師、學(xué)生和用人單位應(yīng)該通過頻繁的社會互動來確定最終的論文選題，要結(jié)合管理理論、管理實踐和研究設(shè)計可行性等綜合因素來確定，避免過大或過小、過難或過易等；(2)資料搜集與數(shù)據(jù)調(diào)研控制：管理類本科畢業(yè)論文最重要的特征就是要以實際的資料與數(shù)據(jù)作為支撐，因此學(xué)院、學(xué)校和用人單位應(yīng)該充分溝通與互動，為指導(dǎo)教師和學(xué)生實地考察，搜集資料與調(diào)研提供保障，以獲取客觀、科學(xué)與準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，為論文的完成提供保障；(3)論文評審控制：在本科畢業(yè)論文的評審與答辯環(huán)節(jié)，可以借鑒并邀請各主體共同參與并對本科畢業(yè)論文的任務(wù)完成性、科學(xué)性、嚴謹性、對實踐的指導(dǎo)性等綜合進行評價，保證管理類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

(五)管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式提出

根據(jù)對基于社會互動理論的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的主體、主體間關(guān)系、過程、過程控制等分析，特提出管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，見圖1。

四、管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式應(yīng)用與效果評估

(一)應(yīng)用對象與時間

本文基于社會互動理論提出管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，并在某大學(xué)的工商管理專業(yè)與國際商務(wù)專業(yè)進行了實際的應(yīng)用。應(yīng)用的對象是某大學(xué)工商管理學(xué)院工商管理專業(yè)和國際商務(wù)專業(yè)的大學(xué)四年級本科學(xué)生；應(yīng)用的時間是從2013年9月至2018年5月，即從2013屆到2018屆的畢業(yè)生；應(yīng)用的范圍限于條件限制僅限于本人指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文學(xué)生。

(二)應(yīng)用過程

本文提出的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式應(yīng)用過程遵循循序漸進的方式，以逐步完善該模式。

第一，嘗試階段：在指導(dǎo)2013屆工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生時，對該模式的應(yīng)用尚處于初級階段，因此在選題確定的關(guān)鍵節(jié)點上主要嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣，結(jié)合自己的實習(xí)或工作單位綜合確定；在資料搜集與數(shù)據(jù)調(diào)研階段主要考慮學(xué)生的主動性、資料與數(shù)據(jù)獲得的便利性等，并未結(jié)合用人單位、家庭和學(xué)校進行資料搜集與數(shù)據(jù)調(diào)研；在畢業(yè)論文評審與答辯階段也沒有引入用人單位、家庭、社會公眾等對其進行評價。本階段屬于嘗試階段，主要是在選題與寫作過程上思考如何吸引學(xué)生的興趣與主動性，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

第二，修正與發(fā)展階段：在指導(dǎo)2014-2016屆工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生時，嘗試對該模式逐步修正與發(fā)展。首先，在選題確定的關(guān)鍵節(jié)點上引入了實習(xí)單位或用人單位的主體，引導(dǎo)學(xué)生搭建指導(dǎo)教師、學(xué)生和用人單位之間的平臺，并通過頻繁社會互動來運用基礎(chǔ)理論發(fā)現(xiàn)企業(yè)實踐中的問題或機會，綜合確定畢業(yè)論文選題；其次，在資料搜集與數(shù)據(jù)調(diào)研階段引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮用人單位、家庭、學(xué)校等各主體的優(yōu)勢，搭建平臺來科學(xué)、合理和快速地進行資料搜集與數(shù)據(jù)調(diào)研；最后，在畢業(yè)論文評審與答辯環(huán)節(jié)進一步將用人單位、家庭和社會公眾等引入進來，通過用人單位和家庭對畢業(yè)論文的意見參考評價論文，并通過嘗試將畢業(yè)論文向?qū)W術(shù)期刊投稿來獲得社會公眾的評價，綜合確定畢業(yè)論文質(zhì)量。

第三，完善階段：在指導(dǎo)2017-2018屆工商管理專業(yè)和國際商務(wù)專業(yè)的本科畢業(yè)生時，嘗試對該模式進行完善。首先，在選題確定環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)生涯來分類確定選題，根據(jù)考研、考公、就業(yè)、保研、出國留學(xué)等不同畢業(yè)去向的學(xué)生性質(zhì)，區(qū)分有確定用人單位、有確定實習(xí)單位、用人單位不確定、實習(xí)單位不確定等不同類別學(xué)生，引入用人單位，分別確定選題；其次，在資料搜集與數(shù)據(jù)調(diào)研階段根據(jù)學(xué)生不同情況，主動引導(dǎo)并構(gòu)建指導(dǎo)教師、學(xué)生、用人單位、家庭、學(xué)校等各主體頻繁互動的平臺，進行資料搜集與數(shù)據(jù)調(diào)研；最后，在畢業(yè)論文評審與答辯環(huán)節(jié)分類對畢業(yè)論文的評審和答辯確定不同的評價方式，綜合進行評價。

表4 2013-2018年應(yīng)用指導(dǎo)模式論文成績統(tǒng)計表

當(dāng)然，在應(yīng)用過程中，由于現(xiàn)階段管理類本科畢業(yè)生的未來發(fā)展規(guī)劃的多樣性與不確定性，該模式的應(yīng)用還存在著無法標(biāo)準(zhǔn)化和文件化等問題，這都需要逐步地改進與完善。

(三)應(yīng)用效果反饋與評估

經(jīng)過對基于社會互動理論提出管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的具體應(yīng)用，從本科畢業(yè)論文的具體分數(shù)來看，呈現(xiàn)出較好的效果，具體的客觀數(shù)據(jù)見表4。

同時，從學(xué)生整體的反饋效果來看，通過對學(xué)生微信朋友圈、第三方同學(xué)等的訪談與了解，學(xué)生的滿意度整體較好，沒有收集到明顯的負面反饋。

五、結(jié)果與討論

本文根據(jù)當(dāng)前管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的現(xiàn)狀，基于社會互動理論，結(jié)合具體的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐，提出了基于社會互動理論的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，并對該模式的具體應(yīng)用與效果進行評價。本文的主要研究結(jié)果是：

一是基于社會互動理論構(gòu)建管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式可以有效解決當(dāng)前管理類本科畢業(yè)論文面臨的論文質(zhì)量不高、學(xué)生積極性主動性匱乏、指導(dǎo)教師消極指導(dǎo)、學(xué)校與用人單位無法參與其中等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生和管理類本科畢業(yè)論文利益相關(guān)方積極主動地提升畢業(yè)論文質(zhì)量。

二是基于社會互動理論的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式需要從主體、主體間關(guān)系、指導(dǎo)過程、關(guān)鍵節(jié)點控制等環(huán)節(jié)進行構(gòu)建與實施，從而將管理類本科畢業(yè)論文利益相關(guān)方納入到指導(dǎo)過程中，共同提升管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

三是基于社會互動理論的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式需要遵循循序漸進、不斷完善的步驟，逐漸完善。

當(dāng)然，在本文的寫作過程中，由于僅僅依靠單個指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程作為模式應(yīng)用與效果評價的依據(jù)，尚存在外部效度不足的問題，未來將不斷擴大范圍進行實際應(yīng)用，以不斷發(fā)展和完善基于社會互動理論的管理類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。