吳曉寧

摘 要：在科學(xué)研究當(dāng)中，猜想起著非常重要的作用，因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中善于利用猜想，這樣才能夠有效培養(yǎng)他們的自主探究和創(chuàng)新的能力。文章主要從引導(dǎo)學(xué)生辨明探究的方向和創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境這兩個方面來對在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；猜想能力；策略分析

一、引導(dǎo)學(xué)生辨明探究的方向

在物理問題中對問題進(jìn)行探究的猜想可以從以下三個方面著手：問題的成因、問題的規(guī)律以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果[1]。

1.對問題的成因進(jìn)行猜想

對問題的成因進(jìn)行猜想時，教師需要去激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對問題的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察，尤其是其中的細(xì)節(jié)，從結(jié)果來對問題的成因進(jìn)行猜想。比如，在進(jìn)行“感應(yīng)電流產(chǎn)生”這一問題探究的時候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去猜想產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因到底是什么。教師可以讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果來進(jìn)行猜想，通過這樣的方式可以為學(xué)生找到猜想的方向，從而進(jìn)行正確有效的猜想。

2.對問題的規(guī)律進(jìn)行猜想

對問題規(guī)律猜想的時候，很多的學(xué)生都會因?yàn)槭挛锏囊?guī)律錯綜復(fù)雜而感到無從下手，因此，在這一過程中教師就需要對物理事實(shí)變化進(jìn)行全面的分析，然后提出相應(yīng)的猜想。比如，在對“感應(yīng)電流方向的規(guī)律”進(jìn)行探究時，教師就可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去，并通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，來分析感應(yīng)電流的方向以及生產(chǎn)感應(yīng)電流的磁場和磁通量之間的變化關(guān)系，從而提出有關(guān)于感應(yīng)電流方向的規(guī)律的猜想。

3.對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想

在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想的時候，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這么一個誤區(qū)，那就是分不清實(shí)驗(yàn)之前的猜想結(jié)果和實(shí)驗(yàn)之后的現(xiàn)象規(guī)律的猜想，因此，這就需要教師來幫助學(xué)生進(jìn)行辨別[2]。比如，在對“通電導(dǎo)線在磁場中受力大小的因素”進(jìn)行探究時，教師就必須要讓學(xué)生意識到，在進(jìn)行這個猜想的時候一定是在實(shí)驗(yàn)操作之前。

二、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)猜想的情境

在很多時候?qū)W生所提出來的猜想與最后的結(jié)論相差甚遠(yuǎn)，但是學(xué)生的所有猜想，都是他們進(jìn)行思考之后的定論，都不是胡編亂造出來的，所以，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，來激活學(xué)生的思維，并對學(xué)生的思維進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們在進(jìn)行猜想的時候?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)與需要探究的問題聯(lián)系起來，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地找準(zhǔn)猜想的方向，進(jìn)行合理的猜想，提高他們猜想的目的性和針對性。比如，教師在教學(xué)的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。問題是一切科學(xué)探究的起點(diǎn)和核心，同時也是學(xué)生進(jìn)行猜想的原動力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候一定要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，并且最好和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)的情境中還應(yīng)當(dāng)包含解決問題的線索，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的猜想提供一定的暗示，讓他們進(jìn)行合理、有效的猜想。比如，在對“電阻定律”進(jìn)行探究的時候，教師就可以設(shè)置以下幾個問題情境：①有兩根長度為L，電阻為R的導(dǎo)體，現(xiàn)在將它們串聯(lián)起來，那么現(xiàn)在的總電阻是多少？串聯(lián)和單獨(dú)的一根導(dǎo)體有什么區(qū)別？這樣區(qū)別會對導(dǎo)體電阻的大小產(chǎn)生怎樣的影響？②有兩根長度為L，電阻為R的導(dǎo)體，現(xiàn)在將它們并聯(lián)起來，那么現(xiàn)在的總電阻是多少？并聯(lián)和單獨(dú)的一根導(dǎo)體有什么區(qū)別？這樣區(qū)別會對導(dǎo)體電阻的大小產(chǎn)生怎樣的影響？③在我們的日常生活中的導(dǎo)線都是用什么材質(zhì)做成的？如果換成其他的材質(zhì)可不可以，如果不可以則說明理由。通過這一系列的問題情境，可以有效地啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，為學(xué)生的猜想指明方向，進(jìn)而讓他們進(jìn)行合理的猜想，得出正確的結(jié)論。

綜上所述，猜想實(shí)際上是人類對于新事物想去進(jìn)行積極的認(rèn)識的一個思維過程，因此，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力可以有效地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，同時這也是高中物理教學(xué)中科學(xué)探究的一個重要的環(huán)節(jié)。高中物理教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的猜想方式，幫助學(xué)生辨明探究的方向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，逐漸讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸冬華.高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的策略分析[J].湖南中學(xué)物理，2017（8）.

[2]林國態(tài).高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的策略[J].新課程（下旬刊），2018（1）.