摘 要：隨著商務英語專業(yè)課程設置的不斷完善及教學手段的不斷改進和創(chuàng)新，高校商務英語專業(yè)建設發(fā)展飛速，商務英語教學模式也在不斷創(chuàng)新，本文在總結商務英語專業(yè)內涵的基礎上，結合當前教育部提出的針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為支撐點，從而對高校商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式進行探究。

關鍵詞：商務英語；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學模式

商務英語作為國際商務往來的交際手段，其重要性不容忽視。高校商務英語專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中不應只注重理論學習，應結合當前的就業(yè)形式，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、 高校商務英語專業(yè)現(xiàn)狀分析

商務英語專業(yè)在多年的發(fā)展過程當中，課程設置越來越完善，高校的商務英語教學質量也越來越高。但是隨著全球經(jīng)濟一體化的進一步深入，各國之間的貿易競爭越發(fā)激烈，社會各領域對于商務英語專業(yè)人才的要求也就越來越高。國際大市場以及我國市場環(huán)境的不斷變化，使得當前高校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)越來越不能滿足嚴苛的社會需求。就我國目前的高校商務英語教學情況來看，商務英語教學的內容不斷充實，商務英語專業(yè)學生也致力于商務方向專業(yè)知識的鉆研，但是由于長期受到中國傳統(tǒng)教學的影響，很多高校的商務英語教學中往往只是強調課本理論學習，卻忽視了商務技能的練習及運用。這種教學方法忽視了學生的主觀能動性及創(chuàng)新意識，不利于學生用商務英語進行交際，也不利于學生在商務場合中用商務技巧解決問題。這樣的后果就是商務英語專業(yè)學生和傳統(tǒng)英語專業(yè)的學生基本沒什么差異，即具備較好的閱讀能力，尚可的商務英語寫作能力，但是但聽說技能較差，商務方面的口譯及筆譯能力與傳統(tǒng)英語專業(yè)學生相比更是沒任何優(yōu)勢。商務英語的教學現(xiàn)狀與其理想的學生能力培養(yǎng)目標的要求差距很大。這樣的商務英語教學現(xiàn)狀說明目前高校在商務英語人才的培養(yǎng)方面缺少針對性，人才培養(yǎng)沒有以實踐性為最終目的，與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有密切聯(lián)系。

二、 高校商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題

我國開設商務英語專業(yè)的高校有149所。但大部分商務英語專業(yè)培養(yǎng)缺乏學校及地域特色，只是照搬和借鑒早先設立商務英語專業(yè)高校的培養(yǎng)模式，把語言技能培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)，沒能很好地根據(jù)學生自身情況、學校情況及地方經(jīng)濟制定出一套切實可行的培養(yǎng)目標。眾所周知，商務英語是一門實踐性學科，在教學過程中，不僅需要學生掌握商務英語相關聽說讀寫的能力，還需要具備豐富的商務知識，包括國際貿易、國際金融、市場營銷、跨文化等方面的知識，而且這類商務知識不能死記硬背或胡亂套用，需要將所學知識融會貫通，日后才能夠靈活運用于實踐。而在目前的傳統(tǒng)商務英語教學當中，各高校強調最多的是英語等級考試的訓練、劍橋商務英語證書、口譯及筆譯翻譯資格證的考試，這也就意味著商務英語課程更多的是為考試服務，忽視了學生實踐操作的機會，最終導致商務英語與傳統(tǒng)英語專業(yè)并無二致。學生學到的還是應付考試的技巧，缺乏真正實踐的能力，達不到商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目的。

此外，目前多數(shù)高校商務英語專業(yè)教師都是國內自主培養(yǎng)，多數(shù)都是傳統(tǒng)英語專業(yè)畢業(yè)，真正商務英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比重不高，即使是商務英語專業(yè)畢業(yè)的高校教師也僅僅精通于商務英語相關理論知識，對具體知識的實際運用并不了解。從總體來看，這些教師普遍存在知識結構不足，不具備跨學科領域的知識能力。盡管現(xiàn)在這一現(xiàn)象有所改觀，但是由于大部分教師都是畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏社會實踐和創(chuàng)業(yè)鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于他們來說也是陌生領域，也就意味著這些教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力。雖然各高校根據(jù)國家政策要求建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，并提供相關地點、政策及經(jīng)費的支持，旨在為學生創(chuàng)業(yè)搭建平臺。但由于大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也沒有管理能力，教師的指導又不到位，導致很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動流于形式。

三、 高校商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式研究

高校商務英語專業(yè)在課程設置方面要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設為專業(yè)必選課或者專業(yè)任選課，通過此類課程目的在于培養(yǎng)學生的思維能力、認知能力、推理和分析能力，這類課程對于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維發(fā)展會起到很大的促進作用。此外，各高校也會開設就業(yè)指導這樣類似的選修課，該類課程的設計可以將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)結合起來。在一些學生活動中廣泛開展類似市場營銷大賽等活動也可以激發(fā)并提高學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力。

開設商務英語專業(yè)的高校應加強教學團隊建設。我國從事商務英語專業(yè)教學的高校教師大多畢業(yè)后就從事教學工作，相當一部分教師還不是商務英語專業(yè)出身，知識構建理論層面都不夠豐富，更不用說相關商務領域的實踐活動，如對商務英語談判、國際金融、國際支付、國際貿易等專業(yè)領域的實踐活動幾乎一無所知。從實踐角度來講，他們不能給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動給以直接的指導。因此，在教學團隊建設上，應該著眼兩個方面：一是鼓勵培養(yǎng)雙師型教師，派教師到企業(yè)、公司學習，通過參與公司的實踐活動，了解相關行業(yè)的商務運作模式，結合商務英語理論，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導；此外，各大高校應加強校企合作，聘請企業(yè)相關專家擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師或客座教授，結合學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩個方面通過案例分析的方式為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動予以指導。企業(yè)專家可幫助設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，給學生灌輸學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并且在活動中培養(yǎng)學生溝通以及團隊合作能力，定期給學生發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，使學生了解最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

參考文獻：

[1] 馬曉華，徐輝.就業(yè)導向下的商務英語翻譯人才培養(yǎng)探究[J].中國商貿，2011.

[2] 孫麗華.淺談以市場為導向的商務英語翻譯教學模式[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008.

[3] 趙新.準確定位商務英語學科及專業(yè)構建商務英語專業(yè)實踐教學體系[J].遼寧教育學術·教研，2013（1）：42.

[4] 王艷艷.商務英語專業(yè)特色辦學研究[M].北京：中國出版集團公司，2013.

作者簡介：

鄒更新，黑龍江省黑河市，黑河學院外國語學院。