摘 要：在高中階段的語文教學(xué)中，提高學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力、思維能力等綜合素質(zhì)是極為重要的，這樣不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，還促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)其他學(xué)科的興趣也大大的提升，下面幾方面對(duì)語文思維能力培養(yǎng)進(jìn)行合理地分析與探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的需求也越來越大，同時(shí)也對(duì)教育也提出更高的要求。在語文教學(xué)中，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程不斷地更新下，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)習(xí)的各種方法，掌握其中學(xué)習(xí)的技巧，并且開發(fā)學(xué)生的大腦思維，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后學(xué)生在工作的時(shí)候做好堅(jiān)定的基礎(chǔ)。以往的教學(xué)方法教師就是“傳道授業(yè)解惑也”，而往往忽略了學(xué)生自己的思維與想法，所以，要想為以后高中教學(xué)提供一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的大腦思維能力，教師通過利用各種各樣的學(xué)習(xí)方法來解決以后出現(xiàn)的問題。

一、 語文思維能力

為了符合現(xiàn)代發(fā)展的要求，同樣對(duì)教育方法提出的要求也越來越多，給教育形成了巨大的壓力，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)跟教師的教導(dǎo)是分不開的，教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生灌輸新的教育理念，這樣不僅開發(fā)了學(xué)生的思維能力，還有效地提升了學(xué)習(xí)的氛圍，教師還可以通過各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，跟學(xué)生互動(dòng)的方式來激發(fā)他們的潛在能量，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還大大提高了教師的教學(xué)方法和正確的教育理念。

二、 語文思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一） 語文思維能力培養(yǎng)過于呆板

在教學(xué)過程中，老師總是忽視學(xué)生的主觀思維，不能站在學(xué)生的位置傳授知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的機(jī)器，在培養(yǎng)學(xué)生思維教學(xué)中也是一味地傳授。老師一成不變的傳授學(xué)生關(guān)于問題的思維模式，學(xué)生的主觀思維沒有體現(xiàn)出來。養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生的思維就會(huì)受到束縛，認(rèn)為只有老師所傳授的思維方式能解決問題，新的思考方法不能被發(fā)現(xiàn)。主觀思考能力的缺失，使學(xué)生的思維能力得不到更好地發(fā)揮，只能依賴?yán)蠋煵拍艹砷L(zhǎng)。這樣的教學(xué)方式是不會(huì)有太多收益的，在思維培養(yǎng)教學(xué)中，自主思考才是最有效的，才是學(xué)生成長(zhǎng)最快的方法。

（二） 整體規(guī)劃匱乏

語文教學(xué)大綱是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的能力，可是在教學(xué)過程中沒有太多的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)語文的思維能力和概念沒有好好的理解，而且還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而語文思維能力是綜合性的、全面性的，并不是老師要針對(duì)它所包含的每一項(xiàng)思維能力制定方案，思維能力本身有著很大的區(qū)別，有些比較容易的思維能力，學(xué)生學(xué)會(huì)得比較快。但有些比較難的思維能力，老師應(yīng)該制定一套詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生能更好地理解并掌握。其次，語文思維能力培養(yǎng)不是一學(xué)就通的，是摸索和探討的過程，在思維學(xué)習(xí)的不同階段，也應(yīng)該有不同教學(xué)方法。教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，就應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生在整體思維能力發(fā)展情況，根據(jù)教學(xué)方案的規(guī)劃不同，學(xué)生之間也有很大區(qū)別，教師要想進(jìn)行個(gè)性化思維的教育，在整體進(jìn)度的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并且了解每個(gè)學(xué)生之間不同的性格和特點(diǎn)。

三、 以情景式的模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，還可以通過教師以情景式的方法來進(jìn)行教學(xué)，教師通過對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行研究，從而在教學(xué)的過程中，創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境來進(jìn)行教學(xué)，教師可以提前設(shè)一些與知識(shí)有關(guān)的問題，來讓學(xué)生進(jìn)行解答，并且讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境中來解答教師給出的問題，通過這種方式來提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的理解，從而全面的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮得淋漓盡致，積極的配合教師提出的各種問題，從而養(yǎng)成很好的語文思維能力。

比如說老師在講《荷塘月色》這一課的時(shí)候，老師使用多媒體技術(shù)來講解《荷塘月色》，讓學(xué)生感受到荷塘夜色的靜謐美好的氛圍。學(xué)生通過老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生深入創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，在情境中理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解課文《荷塘月色》的內(nèi)容深意。以提問的方式來問學(xué)生：“荷塘月色中你最感興趣的地方是什么？”“作者通過什么來表達(dá)自己的中心思想？”教師把設(shè)計(jì)好的教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生并且讓學(xué)生帶著問題，在理解中解開正確的答案，在解答問題的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語文思維能力。

四、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思維能力在合作學(xué)習(xí)小組模式中進(jìn)行

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)可以通過和學(xué)生合作的方法來進(jìn)行，傳統(tǒng)的教師在教學(xué)中傾向于書本上的知識(shí)，學(xué)生可以通過的合作方式來進(jìn)行研究和探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣不僅增加了學(xué)生之間的友誼還提高了學(xué)生的思維能力。前者學(xué)生在被動(dòng)位置學(xué)習(xí)，學(xué)生只能單純的接受老師傳授的知識(shí)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不重視，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也沒有益處，所以，現(xiàn)如今，要想讓學(xué)生培養(yǎng)自身的獨(dú)立語文思維能力，就要進(jìn)行合作小組的教學(xué)模式的方法。

例如，在外國(guó)短篇小說《裝在套子里的人》中，通過學(xué)習(xí)小組的模式來實(shí)施教學(xué)，給小組當(dāng)中的每一個(gè)學(xué)生安排一些問題，讓學(xué)生分析課文當(dāng)中了出現(xiàn)的各種難題，在解決這個(gè)問題的過程中，讓學(xué)生知道不同的題目都有不同的解答方式，交流和總結(jié)是合作小組的重要方法。要想培養(yǎng)學(xué)生自身的獨(dú)立思維能力，就要讓學(xué)生在別人的幫助下來提高自己的能力，為以后學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐維濤.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].新課程（中學(xué)），2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：

饒生體，貴州省遵義市，貴州省桐梓縣第一中學(xué)。