摘 要：在當(dāng)前時(shí)代的迅速發(fā)展當(dāng)中，國內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了持續(xù)的優(yōu)化和拓展，衍生出來許多全新的教學(xué)模式，并且開始加強(qiáng)了與活動(dòng)的聯(lián)系性，更多地注重活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的綜合應(yīng)用。本文主要以綜合與實(shí)踐為主題，對整個(gè)小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效積累進(jìn)行了研究，并提出了一些相應(yīng)的認(rèn)知和建議，以在最大程度上優(yōu)化整個(gè)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；基本活動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)；積累

伴隨著教育領(lǐng)域的持續(xù)完善，小學(xué)數(shù)學(xué)也進(jìn)行了實(shí)質(zhì)上的改革，而基礎(chǔ)的教學(xué)理念也變成了素質(zhì)教育，要求從本質(zhì)上對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培育。為了在新時(shí)期確保整個(gè)素質(zhì)教育得到合理有效的落實(shí)，必然需要徹底轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)的教學(xué)模式，并且需要加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注度，實(shí)時(shí)添加一些科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入整個(gè)課程當(dāng)中去，并通過對這些活動(dòng)的綜合運(yùn)用實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生展開合理教育的目的。學(xué)生在參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程，本身也是一個(gè)培育學(xué)生能力的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要更多的通過自己的實(shí)踐形成一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將這部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)合理地運(yùn)用到以后的解題當(dāng)中。但是很多教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，本身并沒有太高的趣味性，很多時(shí)候偏離了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。為了在新時(shí)期改變這樣的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)開展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深層次的活動(dòng)拓展和延伸，更多地運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)措施開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并對基礎(chǔ)的活動(dòng)形式進(jìn)行積極的創(chuàng)新和優(yōu)化，使得整個(gè)活動(dòng)不僅能夠迎合學(xué)生的趣味性，而且能夠有著本質(zhì)上的教育性質(zhì)。

一、 小學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以后，國內(nèi)的教育已經(jīng)進(jìn)行了多方面的優(yōu)化，小學(xué)數(shù)學(xué)也加強(qiáng)了對活動(dòng)的關(guān)注度，更多地采用一些活動(dòng)展開相應(yīng)的教學(xué)。但是許多教師所采取的教學(xué)活動(dòng)，從本質(zhì)上而言是十分無趣的，它沒有充分尊重學(xué)生的主體性，并且也忽視了活動(dòng)的游戲性，直接成了一種教育課程的衍生體，對于學(xué)生很難產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。同時(shí)，并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行綜合培育，很多數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)了一些相當(dāng)無趣的教學(xué)活動(dòng)，它們本身很難得到學(xué)生的支持，并且實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)積累效果也無從提起。如一些教師直接在教學(xué)的過程中，進(jìn)行了簡單的提問活動(dòng)，優(yōu)先設(shè)置一定的數(shù)學(xué)問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答，但是大多數(shù)學(xué)生并沒有搶答的興趣，這樣的狀況直接使得整個(gè)活動(dòng)教學(xué)變得十分無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很難直接地體現(xiàn)出來。為了在新時(shí)期實(shí)時(shí)開展最為有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并展開對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)培育，必然需要對小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展目的進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解，以滿足學(xué)生多樣化的成長需求。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)嘗試著在傳統(tǒng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，更多地創(chuàng)新活動(dòng)的形式，積極將教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識全面融入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，便于深層次培育學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，充分提高數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的有效性和合理性。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累活動(dòng)開展需要具備的三個(gè)特征

（一） 游戲性

活動(dòng)在開展的同時(shí)，必然需要具備游戲的本質(zhì)，因?yàn)榛顒?dòng)本身就是游戲的一種形式。而且，對于小學(xué)生而言，他們所渴望的數(shù)學(xué)活動(dòng)本身就應(yīng)當(dāng)是趣味的，如果過于枯燥乏味，不僅很難贏得小學(xué)生的真實(shí)認(rèn)可，相應(yīng)的教育效果也不容易直接地體現(xiàn)出來。在現(xiàn)如今的許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師都采用了活動(dòng)教學(xué)，但是不同教師所面對的學(xué)生是不同的，因而所采取的游戲形式必然也需要有較高的針對性。而現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r卻是大多數(shù)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都是相似甚至相同的，統(tǒng)一集中在學(xué)生的知識教育上，并且實(shí)際的活動(dòng)形式也十分欠缺，很多時(shí)候都是由一些數(shù)學(xué)競賽來組合而成的。從本質(zhì)上而言，這是一種課堂教育的延伸，嚴(yán)重的失去了活動(dòng)的游戲性。學(xué)生參與不進(jìn)去，教學(xué)效率也發(fā)揮不出來。為了在新時(shí)期實(shí)時(shí)改善這樣的狀況，必然需要對小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極地拓展，更多地采用一些小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動(dòng)。一方面注重于實(shí)時(shí)提高活動(dòng)的游戲性，使得整個(gè)活動(dòng)具有相當(dāng)高的趣味性，另一方面也能夠使得基礎(chǔ)的活動(dòng)變得十分科學(xué)，實(shí)際的教育效果也會(huì)非常良好。

（二） 教育性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累活動(dòng)而言，教育性應(yīng)當(dāng)屬于本質(zhì)上的性質(zhì)，但是很多教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，忽略了教育性，轉(zhuǎn)而更多的提高了活動(dòng)的游戲性特征，直接使得整個(gè)活動(dòng)成為一場沒有教育性的游戲，相應(yīng)的教育效果必然很難有效地發(fā)揮出來。為了在新時(shí)期徹底改善這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)注重在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更多的添加一些教育特征，將知識合理的融入實(shí)際的教育當(dāng)中，使得整個(gè)教育變得更加真實(shí)合理。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育性，本身在活動(dòng)當(dāng)中的體現(xiàn)需要盡可能集中在與課本知識的融合上?，F(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課本，本身有相當(dāng)多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，都能夠與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，而且實(shí)際的教學(xué)效果相當(dāng)良好，容易發(fā)揮出相當(dāng)高的教學(xué)功能。教師需要善于捕捉這些數(shù)學(xué)活動(dòng)因素，將它們合理地添加到活動(dòng)當(dāng)中，提高整個(gè)活動(dòng)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累過程。

（三） 綜合性

小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累活動(dòng)的開展，不僅需要在原始的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行深層次的拓展，還需要盡可能具備一定的實(shí)踐特征，也就是注重理論與實(shí)踐的有效融合，使得整個(gè)活動(dòng)不再是一個(gè)知識傳授的過程，轉(zhuǎn)而更多的成為一個(gè)以實(shí)踐為主題的趣味活動(dòng)。新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)開展，需要以學(xué)生為核心，更多地從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行多方面的教學(xué)拓展，給予學(xué)生更多的成長機(jī)遇。并且對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用也需要進(jìn)行深層次的拓展，從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)高水平的綜合教育，提高實(shí)際的教育效果。小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累活動(dòng)的有效開展，需要使得整個(gè)活動(dòng)具有一定的綜合性，能夠與其他學(xué)科進(jìn)行實(shí)時(shí)的交融，一些時(shí)候也可以實(shí)現(xiàn)共同教育，從整體上培育學(xué)生的綜合認(rèn)知。同時(shí)，這里的綜合性也包括學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對學(xué)生主體性的關(guān)注度，了解學(xué)生真正需要哪些內(nèi)容上的成長，而當(dāng)前的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累活動(dòng)又能夠?yàn)閷W(xué)生提供哪些內(nèi)容。針對其中出現(xiàn)的不足之處，進(jìn)行多方面的改善和優(yōu)化，使得實(shí)際的教育效果能夠合理地呈現(xiàn)出來。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效積累方式

（一） 注重做好基礎(chǔ)的課前準(zhǔn)備工作，以充分激發(fā)學(xué)生的參與活力

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)本身較為常見，但是許多時(shí)候會(huì)由于前期的準(zhǔn)備存在相當(dāng)多的問題，直接導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)很難發(fā)揮較為良好的教育作用，轉(zhuǎn)而僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生形成一定的游戲樂趣，導(dǎo)致其本質(zhì)上的教育功能無法充分地發(fā)揮出來。在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)基本教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生主體性的關(guān)注度，實(shí)時(shí)融合當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并且需要以教材知識點(diǎn)作為基礎(chǔ)，將整個(gè)教育合理地融入活動(dòng)當(dāng)中，使得學(xué)生能夠感受到活動(dòng)的教育性質(zhì)，在活動(dòng)當(dāng)中更加良好的接受數(shù)學(xué)知識，比如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)的過程中教師可以在課前的準(zhǔn)備工作當(dāng)中，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行明確的設(shè)計(jì)，以確保整個(gè)活動(dòng)具有一定的科學(xué)有效性。

在實(shí)際的活動(dòng)開展當(dāng)中，教師首先可以購買一部分糖果，接著叫上四位學(xué)生，然后分別給予他們1，2，3，4個(gè)糖果，接著問其他同學(xué)這樣的分法是否合理，學(xué)生會(huì)立馬回答：不合理。教師可以接著問：哪些地方不合理？一部分學(xué)生提出：他們手里的糖果不一樣，有的多，有的少，要分成一樣的。在這個(gè)時(shí)候，教師可以邀請這部分學(xué)生展示糖果的正確分法。一個(gè)學(xué)生自告奮勇地上來，將這四位同學(xué)的糖果進(jìn)行了合理分配，但是他的分配方法僅僅是從最多的那個(gè)同學(xué)手中拿出了兩個(gè)糖果，然后給了最少的那個(gè)同學(xué)。接著這四位同學(xué)手中的糖果便成了3，2，3，2，很明顯，依舊不合理。接下來的時(shí)間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的嘗試，探索什么樣的方式才是最合理的分配方法。很快學(xué)生就形成了正確的認(rèn)知：首先將這四位同學(xué)的糖果收集上來，然后分別給予每個(gè)同學(xué)3個(gè)，實(shí)現(xiàn)了良好的分配。接著，教師又可以叫6名學(xué)生上臺(tái)，然后分別給予他們隨機(jī)的糖果，如3，2，5，4，1，3，接著再次鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行分配。可以看到，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得十分積極，參與的活力十分高，但是很多學(xué)生的分配方法儼然是錯(cuò)誤的，在這個(gè)活動(dòng)的開展過程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果給予學(xué)生每個(gè)兩個(gè)糖果，那么他們的手中將會(huì)多出一部分糖果，如果給予每個(gè)學(xué)生4個(gè)糖果，那么又會(huì)少了一部分糖果，只有給予每個(gè)學(xué)生3個(gè)糖果，才能實(shí)現(xiàn)完全的公平，每個(gè)人手里的糖果數(shù)量才會(huì)保持一致。在這樣的活動(dòng)參與過程中，學(xué)生不僅能夠積累一定的數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)，而且會(huì)對整個(gè)活動(dòng)所形成的數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)有著相當(dāng)高的認(rèn)知度。

（二） 聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)內(nèi)容

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，他們所面對的主體是小學(xué)生，而他們的基礎(chǔ)認(rèn)知水平十分低，僅僅能夠享受整個(gè)游戲活動(dòng)的趣味性，但是實(shí)際的教育價(jià)值卻很難本質(zhì)的體現(xiàn)出來。這樣的狀況直接使得許多時(shí)候的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展，僅僅能夠給予學(xué)生一部分游戲參與經(jīng)驗(yàn)，但是并沒有知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的狀況直接導(dǎo)致整體的教學(xué)效果嚴(yán)重下降。為了實(shí)時(shí)改善這樣的狀況，需要更多地對小學(xué)生的主體性進(jìn)行分析，一方面認(rèn)識到小學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平十分低，另一方面還需要對自身的活動(dòng)形式進(jìn)行完善。許多教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，都是從自身的考慮出發(fā)，并沒有過多的對學(xué)生的主體性進(jìn)行了解，這樣的狀況直接使得學(xué)生處于被動(dòng)參與者的位置，缺乏實(shí)際的參與主動(dòng)性。為了在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)水平，必然需要教師轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)的活動(dòng)教育形式，注重于在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的過程中，優(yōu)先與學(xué)生進(jìn)行積極的交流與溝通，充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將活動(dòng)內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際充分合理的聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一些趣味合理的教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有較高的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)乘法口訣的時(shí)候，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展都是由教師進(jìn)行簡單的提問，學(xué)生則進(jìn)行被動(dòng)的回答，許多學(xué)生由于自己較為內(nèi)向，因而不愿意主動(dòng)地回答問題，導(dǎo)致實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著相當(dāng)高的局限性。在這樣的狀況下，教師需要對基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，更多的添加一些獨(dú)特的數(shù)學(xué)元素。如教師可以采取數(shù)學(xué)PK的方法，隨機(jī)選擇兩名學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行乘法口訣的PK，其他同學(xué)負(fù)責(zé)提問，可以隨機(jī)進(jìn)行提問，并由講臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行搶答，優(yōu)先答對的同學(xué)加一分，哪位同學(xué)優(yōu)先達(dá)到10分，另一位學(xué)生則淘汰出局。由于整個(gè)提問具有很大的隨機(jī)性和靈活性，并且添加了競爭的元素，因而學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得相當(dāng)積極，整體的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)得到合理的改善，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累有著相當(dāng)良好的作用。

總而言之，在新時(shí)期開展的小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)具備新時(shí)期的各種特征，并且需要在當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的創(chuàng)新，更多地采用一些完善合理的教學(xué)活動(dòng)形式，使得實(shí)際的教學(xué)效果得到有效的提升。

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作者簡介：

郭桂英，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)德賢小學(xué)。