李麗 阿茹娜

摘 要：本研究旨在了解內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況，采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)科左后旗甘旗卡鎮(zhèn)的蒙古族中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查研究，得出以下結(jié)論：（1）蒙古族中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況較差，英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低；（2）不同性別的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用方面具有顯著的差異，女生優(yōu)于男生；（3）蒙古族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及其四個(gè)維度與學(xué)習(xí)成績(jī)具有較強(qiáng)的正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)教學(xué)法；蒙古族中學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0012-03

英語(yǔ)是我國(guó)中小學(xué)教育中的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，經(jīng)過(guò)幾十年的不斷發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)有了歷史性的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。正如古人所云：“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。以這個(gè)理念為基礎(chǔ)，教育者開始了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究。

然而，國(guó)內(nèi)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究大多集中在母語(yǔ)為漢語(yǔ)的群體身上，真正針對(duì)蒙古族學(xué)生，尤其是蒙古族中學(xué)生的研究可謂鳳毛麟角。而內(nèi)蒙古地區(qū)的教育條件和教學(xué)理念相對(duì)比較落后，英語(yǔ)又是一門跨文化的第三語(yǔ)言，其教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。

因此，研究者認(rèn)為，有必要對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)的中學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查研究，在一定程度上揭示該群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況，找出影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的原因，從而對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生在中學(xué)階段打好基礎(chǔ)，為今后接受更高層次的教育做好鋪墊。

一、研究綜述

國(guó)外對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代，其標(biāo)志是1975年Rubin對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查。30多年來(lái)，隨著研究的不斷深入，學(xué)者們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)形成了較為全面的理論體系。

關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的概念，學(xué)者們根據(jù)不同的出發(fā)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行了不同的定義。語(yǔ)言學(xué)家Rubin和Stern強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是一種具體的方法和手段；語(yǔ)言學(xué)家Weinstein 與 Mayer的理論將學(xué)習(xí)策略定義為影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為和思想；語(yǔ)言學(xué)家Chamot則從信息加工的認(rèn)知理論方面對(duì)其作出了定義。

其中美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Oxford提出的二分法是目前公認(rèn)的最具綜合性和實(shí)用性的分類方法。目前國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究主要包括以下幾個(gè)方面：1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與第二語(yǔ)言水平的關(guān)系研究；2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的母語(yǔ)遷移研究；3.學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與培訓(xùn)。

國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究雖然起步較晚，但也取得了較為長(zhǎng)足的進(jìn)步。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳、程曉棠等人綜合參考了國(guó)外的研究成果和國(guó)內(nèi)學(xué)生的具體情況，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略提出了更加中國(guó)化的定義和分類方法。教育部新制訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略定義為，學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。國(guó)內(nèi)學(xué)者程曉堂、鄭敏綜合參考了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果以及中國(guó)學(xué)生的具體情況，引用元認(rèn)知策略的概念，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略四個(gè)部分。其中，認(rèn)知策略反映學(xué)習(xí)者在面對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采用的學(xué)習(xí)方法；元認(rèn)知策略反映學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)督、管理和調(diào)控；情感策略反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己情緒情感的培養(yǎng)和調(diào)控；交際策略指學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的過(guò)程中，為了維持交際的順利進(jìn)行所使用的策略。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的

英語(yǔ)是一門跨文化學(xué)科，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況既會(huì)受到家庭、學(xué)校等外部因素的影響，也會(huì)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)部因素的影響。研究表明，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響，而學(xué)習(xí)成績(jī)又是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)。由此我們可以相信，合理掌握學(xué)習(xí)策略對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力起到關(guān)鍵性的作用。因此，研究者旨在以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閰⒖?，通過(guò)研究學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，揭示蒙古族中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，找到更適合蒙古族中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法。

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為內(nèi)蒙古自治區(qū)科左后旗甘旗卡鎮(zhèn)海斯改中學(xué)的蒙古族中學(xué)生。

（三）調(diào)查方法和工具

此次研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以班級(jí)為單位集體施測(cè)，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一回收。發(fā)放問(wèn)卷230份，回收有效問(wèn)卷229份，回收率99.6%。問(wèn)卷采用程曉堂、鄭敏編制的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.84。

（四）數(shù)據(jù)處理

測(cè)量所得數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS18.0（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）中進(jìn)行分析。

（五）調(diào)查結(jié)果與分析

1.蒙古族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及英語(yǔ)成績(jī)的總體情況。

首先，筆者對(duì)蒙古族中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略情況和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的平均數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，所得結(jié)果如下：

由表1可知：（1）蒙古族中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略整體分值居中，對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用頻率中等，各維度間沒有較大的差別，使用狀況有待提升。這說(shuō)明：蒙古族中學(xué)生雖然意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的存在，但重視程度不夠，在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多依靠死記硬背，而不善于合理地使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）蒙古族中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，女生成績(jī)略高于男生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不容樂觀。這個(gè)結(jié)果與筆者之前的預(yù)測(cè)基本一致。內(nèi)蒙古地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件相對(duì)落后，再加上民族文化與民族語(yǔ)言差異的影響，其英語(yǔ)成績(jī)無(wú)法得到較大幅度地提高。（3）在蒙古族中學(xué)生中，女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用頻率在各個(gè)維度上都略高于男生。

根據(jù)Oxford的研究結(jié)果，不同性別的人在學(xué)習(xí)策略的使用上有顯著的差異，女性比男性更善于使用學(xué)習(xí)策略，特別是交際策略；國(guó)內(nèi)學(xué)者林麗、曹敏的研究也表明性別對(duì)各種策略的使用有突出的影響。

那么，蒙古族中學(xué)生的性別差異是否也符合國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果呢？筆者運(yùn)用SPSS18.0軟件對(duì)被試者在性別方面的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，所得結(jié)果如下：

由表2可知：（1）學(xué)習(xí)策略總分方面，p=0.034<0.05，性別差異顯著；t=-3.249<0，說(shuō)明女生學(xué)習(xí)策略的使用情況優(yōu)于男生。但是在英語(yǔ)成績(jī)方面，p=0.077>0.05，性別差異不顯著。初中生正處于青春期，青春期階段是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵性階段，其思維模式會(huì)從形象邏輯思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，行為習(xí)慣也會(huì)從被動(dòng)遵從向主動(dòng)養(yǎng)成的方向發(fā)展，可以說(shuō)青春期階段是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略，并將其合理應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵期。女生的青春期發(fā)育要早于男生，其學(xué)習(xí)策略的形成也有可能早于男生，優(yōu)于男生。但是“學(xué)會(huì)”并不等于“會(huì)應(yīng)用”，青春期的女生雖然比男生更早認(rèn)識(shí)并開始使用學(xué)習(xí)策略，但并不能將其學(xué)會(huì)的具體策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)合理地結(jié)合在一起，從而，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)策略的性別差異顯著，但學(xué)習(xí)成績(jī)不顯著的結(jié)果。（2）在學(xué)習(xí)策略的四個(gè)維度中，元認(rèn)知策略的p值小于0.05，性別差異顯著；而認(rèn)知策略、情感策略和交際策略的p值均大于0.05，性別差異不顯著。這與男女生的性格差異不無(wú)關(guān)系，女生的性格更為認(rèn)真和細(xì)心，自控能力強(qiáng)，能夠合理安排好學(xué)習(xí)的時(shí)間，所以，元認(rèn)知策略較男生更為優(yōu)異。而男生雖然往往不愿意做記筆記之類細(xì)致的工作，但思維的變通性強(qiáng)，能夠合理地把握現(xiàn)有的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，且男生的性格較女生更為豁達(dá)勇敢，用英語(yǔ)交流時(shí)比較能夠克服害羞等消極的心理狀態(tài)，因而，在情感策略和交際策略上沒有表現(xiàn)出明顯的劣勢(shì)。

2.蒙古族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。

為了進(jìn)一步探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，筆者運(yùn)用SPSS18.0軟件將學(xué)習(xí)策略及其各個(gè)維度的數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，所得結(jié)果如下：

由表3可知，被試的英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略及其四個(gè)維度具有較強(qiáng)的正相關(guān)，相關(guān)度較高。這說(shuō)明被試的學(xué)習(xí)策略及其四個(gè)維度與英語(yǔ)成績(jī)均具有較為密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)策略的掌握程度會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生一定的影響。也就是說(shuō)，有針對(duì)性地提高蒙古族中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用水平，可以達(dá)到提升其英語(yǔ)能力的目的。

三、討論

（一）影響蒙古族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的原因分析

1.民族因素。

蒙古族中學(xué)生接受的語(yǔ)言教育為以“母語(yǔ)——第二語(yǔ)言——第三語(yǔ)言”（即蒙、漢、英）為模式的三語(yǔ)教育。其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用會(huì)受到民族因素的影響。首先，蒙古族中學(xué)生的母語(yǔ)為蒙古語(yǔ)，英語(yǔ)是繼漢語(yǔ)之后的第三門語(yǔ)言。已有研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)者已掌握兩門語(yǔ)言時(shí)，這兩種語(yǔ)言都會(huì)對(duì)第三種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種民族特有的三語(yǔ)教育勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生一定的干擾。其次，蒙古族中學(xué)生目前使用的英語(yǔ)教材是針對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中學(xué)生編制的，受文化差異的影響，蒙古族中學(xué)生對(duì)該教材的適應(yīng)性和理解性并不理想。再加上，目前大部分蒙古族學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)都是以漢語(yǔ)作為教學(xué)中介進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中先要理解漢語(yǔ)所表達(dá)的意思，再將該內(nèi)容與英語(yǔ)進(jìn)行結(jié)合，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接理解。

2.環(huán)境因素。

內(nèi)蒙古地區(qū)地理位置比較偏遠(yuǎn)，教學(xué)理念相對(duì)落后，英語(yǔ)教學(xué)的靈活度和實(shí)用性不高。同時(shí)由于內(nèi)蒙古地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，農(nóng)村學(xué)校的師資力量十分匱乏。英語(yǔ)是一門跨文化的學(xué)科，學(xué)生對(duì)英美文化涉獵越多，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)更得心應(yīng)手。

但是內(nèi)蒙古農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，圖書音像資源很少。這導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，使英語(yǔ)這門本應(yīng)該靈活應(yīng)用于日常生活中的語(yǔ)言學(xué)科變成了孤立的課本學(xué)科，失去了語(yǔ)言本應(yīng)具有的工具性和實(shí)用性，從而，導(dǎo)致蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況不理想。

3.個(gè)人因素。

首先，與漢族中學(xué)生不同，蒙古族的中學(xué)生自幼受到蒙古族文化的熏陶，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解要先通過(guò)其對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知進(jìn)行“翻譯”，而蒙古族中學(xué)生接受漢語(yǔ)教育不過(guò)幾年的時(shí)間，其漢語(yǔ)能力還沒有得到全面的發(fā)展和完善，間接影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，由于農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展水平和地理位置受限，大部分學(xué)校的教育理念不夠先進(jìn)、教學(xué)資源不夠豐富，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)不深，更不知道如何合理有效地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的積極培養(yǎng)也就更加無(wú)從談起了。

（二）對(duì)蒙古族中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)提出的建議

1.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。

2012年，教育部新制訂的 《標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。《標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布說(shuō)明，國(guó)內(nèi)教育界已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要性，也表明國(guó)內(nèi)教育界力求提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用效率的決心。蒙古族學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，大力普及英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，讓學(xué)生真正做到認(rèn)識(shí)、理解和合理運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要性，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。

2.文化與教學(xué)相結(jié)合。

語(yǔ)言與文化有著密不可分的關(guān)系。首先，語(yǔ)言作為文化傳播的重要工具，對(duì)文化的傳承、表達(dá)和交流起到了關(guān)鍵性的作用，同時(shí)，文化作為語(yǔ)言的強(qiáng)大背景，也對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著重要的影響。

因此，如果語(yǔ)言教學(xué)能夠與文化相結(jié)合，其教學(xué)效果必然事半功倍。蒙古族中學(xué)生自幼受到蒙古族歷史文化的熏陶，如果英語(yǔ)教學(xué)的初期能夠融合蒙古族的歷史文化，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣便會(huì)大大提高，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性有很大程度的提升。但是就目前的情況來(lái)看，蒙古族學(xué)校使用的英語(yǔ)教材與漢族學(xué)生的教材是一樣的，教師在教學(xué)過(guò)程中也大多使用漢語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，這使蒙古族中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)受到漢族文化的影響，蒙、漢、英三種文化的交互作用很可能使學(xué)生產(chǎn)生混淆。因此，筆者認(rèn)為，編制適合蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)教材是十分必要的。

3.以學(xué)生為主體，因材施教。

學(xué)生是接受教育的一方，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。隨著國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的不斷深入，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了的改變，即由“以教師為中心”的模式向“以學(xué)生為中心”的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。但是內(nèi)蒙古農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)大多還停留在以教師為主導(dǎo)的理念上。這就要求該地區(qū)的教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，在課堂教學(xué)中“走下講臺(tái)”、化“主導(dǎo)”為“引導(dǎo)”，針對(duì)學(xué)生各自的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，真正做到因材施教。

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