于宏偉

“語文主題學習”實驗是一項全方位的中小學語文課程改革，它強調(diào)在教學中教師要恰當?shù)匕l(fā)揮其引導作用，并重視學生的主體作用。在我的課堂中，我時刻注意盡力引導，在引導中讓學生放飛心靈，走入美妙的語文世界。如人教版小學語文教材第七冊第7組課文有兩封書信，一封是張國強同學給柯巖的信，另一封是柯巖的回信。在本單元的習作中，我安排了一次書信教學內(nèi)容，代替知心姐姐回信，幫助寫信的同學解決遇到的煩惱。教學目標是學會寫作書信的格式、能夠充分表達自己的心情。這是小學生第一次接觸書信，我想，讓學生理解書信的作用，感受書信交流的魅力，點燃學生情感的火花，遠遠要勝過對格式的掌握，這也是綜合實踐活動在提高學生語文素養(yǎng)方面的價值所在。

一、了解書信，調(diào)動情緒

第一步，我先布置預習作業(yè)，讓學生了解書信的相關知識，推薦學生觀看《見字如面》電視節(jié)目。這些課前布置讓學生對書信有了更多的了解：書信承載著思念與問候，具有濃厚的個人色彩，含蓄而真誠，更容易獲得深刻的心靈交流。這個查找資料的過程，從不同角度豐滿了學生的認知，大大調(diào)動了學生的學習情緒。

二、感受魅力，增強欲望

課上，學生首先匯報收集到的資料，大家在交流中加深了對書信的了解。杜甫一句“家書抵萬金”，飽含親人離別的思念和對團聚的期盼；顧貞觀以書信形式寄與好友吳兆騫的兩首贖命詞，成為古今佳作，廣為后人贊譽；《曾國潘家書》《樂毅報燕王書》、林覺民《與妻書》和司馬遷的《報任安書》等，都讓學生大開眼界。盡管學生對這些書信的內(nèi)容懂得還不夠透徹，但他們至少了解到書信強大的溝通作用。此時，我讓學生思考一個問題：在古代，書信是唯一的長距離交流方式，也是最好的交流方式，那現(xiàn)在為什么不用了呢？“現(xiàn)在有了手機、電腦，可以視頻、發(fā)郵件?！睂W生七嘴八舌地回答。那書信有沒有可取之處呢？學生仿佛有點茫然，思考了一會兒回答：“打電話有時掛斷才想起還有些話忘了說，寫信可以多想一會兒，就不會出現(xiàn)這樣的情況……”“有些話當面不好意思說，寫信就避免了這種難為情……”“親手寫信表達更誠懇，更容易拉近彼此的距離……”我適時進行了總結：“書信在人與人的溝通中，進行文化與文字的情感交流，是手機電腦上的語音及視頻無法代替的；書信表達的情感更完整，表達的空間更大；字跡是朋友獨一無二的個人標簽，透過文字仿佛看到他的表情，更有溫度，而不是沒有靈魂的表情符號那樣千篇一律?！睂W生聽了頻頻點頭，深深地表示贊同。

三、水到渠成，傾情下筆

通過課上的交流和我的引導，學生躍躍欲試，也想寫一寫。我看在眼里，喜在心上，看來課前功夫見了成效。但是我并沒有急于讓學生動筆，而是讓學生從匯報的這些書信中找到共同點：書信形式多樣，涉及領域廣泛，但都是用來表情達意的，或增進友誼，或溝通親情，或解決問題，但是都表達了真情實感。所以，這次書信就一個要求：表達真情實感，把你最想說的心里話，寫給最想告訴的人。這個要求也是貫穿小學階段所有習作的要求，只不過這一次是最能激發(fā)孩子寫真話、發(fā)真情的好時機。閱讀了很多經(jīng)典書信范例，孩子們表達真情實感的愿望早已匯集成情感的江河，傾瀉而出。

四、鴻雁錦書，鞏固成果

孩子們寫好信后，我?guī)ьI他們親手把書信寄給對方，并邀請對方回信，讓書信的價值體現(xiàn)得更完美。實踐證明，確實收到了良好的效果。

大多數(shù)孩子是寫給同學的，也有寫給親人的。同學間的回信，消除誤會，表達祝福，表達互幫互助的愿望，促進團結；親人的回信，給了孩子們莫大的鼓勵和力量，這遠遠大于手機交流的方式。但無論對方是誰，往來之中都表達了真情實感。

隨著科技的發(fā)展，人們溝通的手段變得多種多樣，而且非常及時，古人“一行書信千行淚”的思念之情，今人恐怕再也難以體會。作為教師的我們，如何讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，是一個值得思考的問題。