尚玉成

“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”的發(fā)布，可以說(shuō)是一個(gè)好的頂層設(shè)計(jì)，每一句話都值得研究，以“三全兩高一大”為引領(lǐng)，由物及人，由建設(shè)到應(yīng)用，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)。未來(lái)已來(lái)，回應(yīng)時(shí)代發(fā)展，是責(zé)任，是趨勢(shì)。但在教育信息化的道路上，尤其在應(yīng)用中，是不是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注一下基于人的教育原點(diǎn)，去籌劃、指導(dǎo)我們的應(yīng)用工作，發(fā)揮好導(dǎo)向作用呢？

一、關(guān)于應(yīng)用方向

首先，說(shuō)說(shuō)由資源引發(fā)的應(yīng)用。當(dāng)前的應(yīng)用，基本是以課件驅(qū)動(dòng)為主，課件來(lái)源呢？對(duì)于信息技術(shù)操作水平較高的老師，是自主制作或下載完整課件做二次修改；而操作水平較低的老師呢，大概篩選以后，拿來(lái)就用；還有甚者，個(gè)別產(chǎn)品全流程自動(dòng)化，比如：課文請(qǐng)課件代讀、知識(shí)點(diǎn)直接準(zhǔn)備課件等等，只要老師點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，課堂任務(wù)似乎就完成了。

基于此，就不得不反思：我們的老師，會(huì)不會(huì)不備課了呢？會(huì)不會(huì)依賴性越來(lái)越強(qiáng)呢？會(huì)不會(huì)使這種應(yīng)用模式形成習(xí)慣呢？會(huì)不會(huì)不思考了呢？如果是這樣，還會(huì)有自我發(fā)展嗎？這樣對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響？值得深思。應(yīng)該基于人本發(fā)展，考慮一下我們的教育信息化，否則，真的很可怕。

那么，我們應(yīng)該如何去定義應(yīng)用方向呢？說(shuō)最基本的兩個(gè)應(yīng)用——

首先，今天的時(shí)代發(fā)展，科技創(chuàng)新，給我們帶來(lái)了交互式多媒體，它的基本功能已經(jīng)能夠在一定程度上助力于我們的課堂教學(xué)。比如：基本的學(xué)科工具、放大鏡、探照燈、存儲(chǔ)與回放、錄屏等功能，在一定程度上已經(jīng)具備了提升課堂效率的基礎(chǔ)條件。有些交互式一體機(jī)已經(jīng)具備了大小屏互動(dòng)功能，即：手機(jī)、iPad等移動(dòng)媒體可以與一體機(jī)之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)展示，比如，用手機(jī)拍一下學(xué)生的答題過(guò)程，拍一下實(shí)物，展示手機(jī)上的信息等，是不是會(huì)讓課堂更靈活、更高效？其實(shí)很多易上手的、簡(jiǎn)易的小功能就能很好地助力于課堂教學(xué)，而大家都沒(méi)有真正地重視起來(lái)，還沒(méi)有一個(gè)良性的導(dǎo)向，而形成了今天的交互式多媒體仍舊承擔(dān)著先前幕布的作用，這不就是 “新瓶裝舊酒”嗎？

其次，說(shuō)說(shuō)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。這在“三通兩平臺(tái)”頂層設(shè)計(jì)中被定義為“未來(lái)發(fā)展方向”，同時(shí)也是助力于打造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的關(guān)鍵設(shè)計(jì)。每位老師、每位適齡少兒、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)機(jī)構(gòu)都有自己的空間，這是學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)等多個(gè)主體之間實(shí)現(xiàn)交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承活動(dòng)的載體，能夠支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交互；同時(shí)，也是存放知識(shí)、分享知識(shí)的空間，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的核心平臺(tái)。就教師與學(xué)生應(yīng)用來(lái)說(shuō)，教師在自己的空間或班級(jí)的空間，可以放置每堂課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)案、小微課、截圖、教學(xué)反思、課件等，學(xué)生可以課下自學(xué)、復(fù)習(xí)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論；學(xué)生可以在自己的空間里進(jìn)行自我展示、問(wèn)題交流、知識(shí)分享等?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的載體。

那么，教師如何能夠方便地應(yīng)用空間呢？在日常應(yīng)用中，課堂即時(shí)化碎片資源，比如：拍照、截屏、板書存儲(chǔ)、課堂即時(shí)生成的微課等等，均可以知識(shí)點(diǎn)目錄的形式上傳至空間，形成知識(shí)積累、展示，以備學(xué)生溫習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固，使學(xué)生“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”?；趯W(xué)生、教師、課堂日常積累的資源，更具有情感化因素，學(xué)生看著也會(huì)更親切，是不是應(yīng)該基于人本而考慮問(wèn)題呢？

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，概念很大，如果換個(gè)思考方式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)也很容易，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是“自然而然”地滲入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。引用NLP（神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)）的研究來(lái)說(shuō)，人在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新事物的過(guò)程中，可以分為四個(gè)階段：不自覺(jué)不足—自覺(jué)不足—自覺(jué)有能力—不自覺(jué)有能力，可以概為：不覺(jué)不足—自覺(jué)不知—已知已覺(jué)—不知不覺(jué)，如果哪天我們的信息素養(yǎng)達(dá)到“不知不覺(jué)”階段，也即到了深度融合階段。

二、今天的數(shù)字教育資源

最近發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是基層教師，還是教育管理者，都是強(qiáng)調(diào)索取、利用資源，而此資源大多數(shù)情況下指的是完整的授課課件、教案等。為什么？因?yàn)槔蠋熜枰瑸槭裁蠢蠋熜枰?，因?yàn)槔蠋熥陨頉](méi)有制作課件的能力。那么，拿來(lái)就可用嗎？我想，有一部分優(yōu)秀老師會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)或者借鑒，這是負(fù)責(zé)任的，是為自身發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的老師；而有一部分老師，會(huì)不會(huì)拿來(lái)就用了呢？長(zhǎng)此以往呢？后果不堪設(shè)想。

資源，我想可分為以下幾類：一是教師學(xué)習(xí)、借鑒類資源，比如課件、教案、教學(xué)反思等，教師之間互相學(xué)習(xí)、互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。二是教學(xué)素材類資源，教師根據(jù)自身教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計(jì)的課堂目標(biāo)，這才是我們的教師真正需要的資源。三是資源就在自己的課堂上，就在我們身邊，一定要開(kāi)放思維，打造符合今天實(shí)際的思維模式，去形成自己的資源。

有些時(shí)候，我們其實(shí)神化了教育信息化的資源應(yīng)用，如果深究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)資源的形成與應(yīng)用，其實(shí)不僅是動(dòng)動(dòng)手指，拖曳一下鼠標(biāo)，最重要的還是開(kāi)放我們的思維，有一個(gè)好的應(yīng)用導(dǎo)向，如果走出固式思維，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)如此簡(jiǎn)單……

三、關(guān)于教育信息化產(chǎn)品的應(yīng)用

無(wú)論是在管理中，還是在教學(xué)中，如果忽略了以生為本，不考慮學(xué)情，表面上似乎提高了課堂效率，實(shí)則不然。目前這種盲目應(yīng)用的情況比比皆是。比如：如果日常孩子做試卷，老師不批閱了，全程依賴信息化手段來(lái)完成，尤其是主觀題，老師對(duì)學(xué)情的掌握會(huì)不會(huì)有所失呢？有人說(shuō)，系統(tǒng)會(huì)做出知識(shí)點(diǎn)分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。但是，教學(xué)僅僅靠這些就行了嗎？

信息化可以助力教學(xué)，但是在應(yīng)用過(guò)程中，還是要警醒，理性地正視技術(shù)的利與弊，應(yīng)該讓信息化去代替教師做一些簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，如果全部代勞，也許會(huì)產(chǎn)生更可怕的、更深遠(yuǎn)的影響。

四、關(guān)于平臺(tái)思維

當(dāng)前，從國(guó)家到省級(jí)、到各地區(qū)，均在根據(jù)地區(qū)實(shí)際，建設(shè)自己的云平臺(tái)，以推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”的頂層設(shè)計(jì)。有人說(shuō)，這樣有必要嗎？為什么一定要統(tǒng)一呢？基于我們學(xué)校實(shí)際來(lái)建不好嗎？再者，現(xiàn)在的應(yīng)用工具這么多，比如QQ、微信等，把當(dāng)前的好多功能已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了呀。未來(lái)的教育信息化，是推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)代，是發(fā)展人的核心素養(yǎng)的時(shí)代，那么，如何實(shí)現(xiàn)呢？需要數(shù)據(jù)的支撐，數(shù)據(jù)就需要一個(gè)系統(tǒng)性的建設(shè)與廣泛應(yīng)用，否則如何做到區(qū)域教育問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與挖掘、質(zhì)量分析、行為分析、歷史狀態(tài)分析呢？大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，我們需要收集小數(shù)據(jù)，形成大數(shù)據(jù)，讓教育尊重規(guī)律，走向教育信息化；再通過(guò)計(jì)算、分析，把大數(shù)據(jù)變成小數(shù)據(jù)，則是教育回歸人性，實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化。

平臺(tái)建設(shè)不可能一蹴而就，始終在路上，注重教育用戶體驗(yàn)，符合我們的教與學(xué)、符合教育規(guī)律，大數(shù)據(jù)思維需要滲透到每位教育管理者的頭腦中。