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        教育心理學(xué)的創(chuàng)始人

        2018-09-13 11:34:14王叢
        內(nèi)蒙古教育·綜合版 2018年7期
        關(guān)鍵詞:懲罰傳導(dǎo)情境

        王叢

        三、關(guān)于“學(xué)習(xí)律”

        桑代克認(rèn)為,情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤,按一定的規(guī)律形成或建立起來(lái)的。他提出,在情境與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié),要遵循三大定律,即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

        1.準(zhǔn)備律

        這個(gè)定律包括三個(gè)組成部分:①當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí),傳導(dǎo)而不受任何干擾,就會(huì)引起滿(mǎn)意之感;②當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí),不得傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感;③當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí),強(qiáng)行傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感。

        所謂“傳導(dǎo)單位”,我們可以理解為學(xué)習(xí)者,即學(xué)生。桑代克的意思是,學(xué)生做好了準(zhǔn)備但學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有發(fā)生,或者學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備好而學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生了,這都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)煩惱。

        所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)前,要做好準(zhǔn)備。而教師的職能,是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)前做好準(zhǔn)備。

        準(zhǔn)備可分為三個(gè)方面:一是要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求,即讓學(xué)生愿學(xué);二是要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力,即能學(xué)、會(huì)學(xué);三是情境(學(xué)習(xí)內(nèi)容)要匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,并要讓學(xué)生對(duì)情境(學(xué)習(xí)內(nèi)容)有充分的了解,即要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)。

        回過(guò)頭來(lái),再看迷籠實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前要做好的準(zhǔn)備也可分為三個(gè)方面:①貓必須是餓的,如果很飽就很可能沒(méi)有了打開(kāi)籠子去吃食物的愿望和動(dòng)力;②貓必須是成年的,如果太小很可能沒(méi)有打開(kāi)籠子的能力;③迷籠設(shè)置的機(jī)關(guān)不可太復(fù)雜,要保證貓能夠碰到機(jī)關(guān)打開(kāi)籠門(mén)。

        前面曾強(qiáng)調(diào),某種情境引起某種反應(yīng),反應(yīng)是學(xué)生的。這里也要再?gòu)?qiáng)調(diào)一下,準(zhǔn)備也是學(xué)生的,或說(shuō)主要是學(xué)生的。老師的備課,主要應(yīng)該是幫助學(xué)生做學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。但事實(shí)上,在很多情況下,我們所說(shuō)的備課,是教師在做自己上課的準(zhǔn)備,而不是幫助學(xué)生做學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。譬如,老師準(zhǔn)備在某處向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題,而學(xué)生對(duì)此卻一無(wú)所知。這樣,學(xué)生就處在完全被動(dòng)的地位,這無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)效果??梢哉f(shuō),教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,大多和學(xué)生的準(zhǔn)備不足有關(guān)。

        2.練習(xí)律

        練習(xí)律指學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)。這個(gè)定律分為兩個(gè)次律:①應(yīng)用律:一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié),若加以應(yīng)用,就會(huì)變強(qiáng);②失用律:一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié),若久不應(yīng)用,就會(huì)變?nèi)酢?/p>

        通俗點(diǎn)說(shuō),在學(xué)生初步掌握了某種問(wèn)題的解決方法后,要繼續(xù)練習(xí)運(yùn)用這種方法去解決問(wèn)題,以鞏固、強(qiáng)化這種方法的運(yùn)用能力,達(dá)到熟練的程度,否則,就很難做到熟練,甚至,時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)遺忘。

        練習(xí)的重要性自不待言,古今中外,都有教育家強(qiáng)調(diào)練習(xí)。中國(guó)古代的孔子,就說(shuō)過(guò)“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂(lè)乎”的話(huà);當(dāng)代的學(xué)習(xí)分類(lèi)理論,也把變式練習(xí)作為陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí),亦即知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

        練習(xí)有頻因效果,即練習(xí)次數(shù)的多寡,會(huì)影響刺激和反應(yīng)之間聯(lián)系的穩(wěn)固程度。還以迷籠實(shí)驗(yàn)為例,練習(xí)得越多,貓打開(kāi)籠門(mén)的動(dòng)作就會(huì)越熟練;練習(xí)太少,貓打開(kāi)籠門(mén)的動(dòng)作就很難熟練,而如果長(zhǎng)時(shí)間不練習(xí),貓就有可能忘記打開(kāi)籠門(mén)的方法了。

        但是,有一個(gè)重要的難題卻一直沒(méi)有得到很好的解決,那就是練習(xí)的量。雖然頻因效果是說(shuō)練習(xí)的次數(shù)越多聯(lián)結(jié)就越牢固,但也不能無(wú)休止地練下去。人們?cè)嵅〉念}海戰(zhàn)術(shù),不就是指練習(xí)過(guò)多嗎?

        這個(gè)問(wèn)題桑代克本人也意識(shí)到了,在20世紀(jì)30年代初,桑代克就修改了他提出的學(xué)習(xí)定律,不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)頻因效果,而是認(rèn)為單純的反復(fù)練習(xí)并不能增強(qiáng)聯(lián)結(jié),練習(xí)律與效果律相配合,才能更好地發(fā)揮作用。這就和教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)有關(guān)了。

        3.效果律

        這個(gè)定律強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對(duì)反應(yīng)結(jié)果的感受,會(huì)影響個(gè)體學(xué)習(xí)的效果。

        在迷籠實(shí)驗(yàn)中,桑代克注意到,讓貓學(xué)習(xí)打開(kāi)籠門(mén)的條件,除了貓必須處于饑餓狀態(tài)外,食物是必需的?!胺彩窃谝欢ǖ那榫硟?nèi)引起滿(mǎn)意之感的動(dòng)作,就會(huì)和那一情境發(fā)生聯(lián)系,其結(jié)果是當(dāng)這種情境再現(xiàn)時(shí),這一動(dòng)作就會(huì)比以前更易于再現(xiàn)。反之,凡是在一定的情境內(nèi)引起不適之感的動(dòng)作,就會(huì)與那一情境發(fā)生分裂,其結(jié)果是當(dāng)這種情境再現(xiàn)時(shí),這一動(dòng)作就會(huì)比以前更難于再現(xiàn)?!必埻ㄟ^(guò)某一行為打開(kāi)了迷籠,然后找到了它喜歡的食物,這食物就是對(duì)貓的獎(jiǎng)勵(lì)。正是在這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的作用下,把貓?jiān)俜胚M(jìn)迷籠,貓就會(huì)重復(fù),或者說(shuō)是再現(xiàn)打開(kāi)籠門(mén)的行為。要是貓?zhí)映雒曰\后總是得不到食物即獎(jiǎng)勵(lì),甚至得到的是懲罰的話(huà),那么,貓就不會(huì)再試圖跑出迷籠了。這就是桑代克著名的效果律。用桑代克自己的話(huà)來(lái)說(shuō)就是:“在刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié),給以滿(mǎn)意的后果,聯(lián)結(jié)就增強(qiáng);給以不滿(mǎn)意的后果,聯(lián)結(jié)就減弱?!鼻罢弑环Q(chēng)作是“正強(qiáng)化律”,后者被稱(chēng)作是“負(fù)強(qiáng)化律”。

        效果律涉及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可分為對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)行為的評(píng)價(jià),對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)往往是指某個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)還是錯(cuò),對(duì)行為的評(píng)價(jià)往往指某個(gè)行為是好還是不好。評(píng)價(jià)可由學(xué)生自己做出,但更多更主要的評(píng)價(jià),是由教師做出。這又涉及獎(jiǎng)懲的問(wèn)題,如表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

        早期的效果律注意到獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用。桑代克發(fā)現(xiàn),感到滿(mǎn)足比感到厭煩能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是影響學(xué)習(xí)的主要因素,因此他更強(qiáng)調(diào)的是獎(jiǎng)賞,而不大強(qiáng)調(diào)懲罰。這一條我們現(xiàn)在也做得很好了。

        但是,桑代克后來(lái)又發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié),其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)立。在一次單詞記憶的測(cè)驗(yàn)中,桑代克發(fā)現(xiàn),沒(méi)有得到任何反饋的單詞號(hào)碼,保持率為10%;得到獎(jiǎng)勵(lì)即主試表?yè)P(yáng)說(shuō)是“對(duì)”的,保持率為20%;受到懲罰即主試批評(píng)說(shuō)是“不對(duì)”的,保持率為15%~16%。這說(shuō)明,強(qiáng)化和懲罰都有可能提高保持率,即都有正面的作用。

        要之,對(duì)獎(jiǎng)懲的作用及運(yùn)用不能機(jī)械,要視具體情況給予具體對(duì)待。行為與結(jié)果的關(guān)系大率有三:行為好結(jié)果正確,可都獎(jiǎng)勵(lì);行為不好結(jié)果錯(cuò)誤,應(yīng)都懲罰;行為好但結(jié)果卻錯(cuò)了,要指出結(jié)果的錯(cuò)誤,表?yè)P(yáng)好的行為。關(guān)于這一點(diǎn),還是我們的老祖宗說(shuō)得好——“長(zhǎng)善救失”。

        通過(guò)教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo),學(xué)生形成了正確的、鞏固的聯(lián)結(jié),練習(xí)就應(yīng)適可而止,題海戰(zhàn)術(shù)或許就可以避免了。

        可見(jiàn),怎樣理解運(yùn)用效果律是個(gè)學(xué)問(wèn),而怎樣理解運(yùn)用教育教學(xué)理論就更是個(gè)學(xué)問(wèn)。

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