吳瑾瑾　丁兆國

摘要：英美文學(xué)課程的邊緣化問題已成為高校英語專業(yè)教育的一個突出問題。本文結(jié)合美國文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，探討了如何在教學(xué)中開發(fā)利用BB平臺和博客兩種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使美國文學(xué)課程走出邊緣化困境的對策。作為一種全新的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美國文學(xué)教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還可能引發(fā)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革，為傳統(tǒng)的文學(xué)課程注入新鮮生命力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；美國文學(xué)教學(xué)；BB平臺；博客

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1001-5795(2009)03-0053-0005

1實(shí)用主義教育傾向與美國文學(xué)課程的邊緣化

在全球經(jīng)濟(jì)文化互動中，中國的教育事業(yè)自改革開放30年來獲得了前所未有的高速發(fā)展。在大量借鑒吸收西方教育思想體制的同時，我們也不能忽視西方文化對中國傳統(tǒng)價值觀念和教育體系的影響。近年來，極富科學(xué)主義色彩的實(shí)用主義教育思想盛行，造成中國大學(xué)教育人文精神的失落和價值理性的式微。這正如美國南方作家Robert Penn Warren(1905-1987)所批判的物質(zhì)主義泛濫的美國社會那樣：“在這個講究實(shí)用的世界里，教育不再教你怎樣生活，它僅僅教你學(xué)會怎樣去掙錢維持生活。人類自我的一面已經(jīng)消失殆盡了”(Sale，1981：87)。

作為高等教育重要一環(huán)的外語學(xué)科也難逃實(shí)用主義風(fēng)氣的影響。一方面，北京2008年奧運(yùn)會和上海成功申辦世博會在社會上掀起了新一輪的全民英語熱，英語成了一些人出國、晉級、談生意甚至炫耀身份的資本；另一方面，隨著國門的日益打開，社會發(fā)展急需一大批實(shí)用型的英語人才，為適應(yīng)市場的人才需求，一些大學(xué)的英語專業(yè)實(shí)行“英語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，如英語加經(jīng)貿(mào)、英語加法律、英語加新聞等。我們不能否認(rèn)這種全民“英語熱”背后的愛國熱忱和一些院校在培養(yǎng)復(fù)合型英語人才方面所取得的成就，但在這一表象之下掩藏著人們的物質(zhì)欲望和急切的功利心態(tài)。因此英語專業(yè)在“轉(zhuǎn)產(chǎn)”過程中的一些負(fù)面效應(yīng)必須引起我們的重視。在根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行英語與專業(yè)復(fù)合時，人們往往割裂了英語與其歷史文化和哲學(xué)傳統(tǒng)的關(guān)系。英語作為一門承載著豐富文化信息的語言，已逐漸演變?yōu)橐环N實(shí)用工具，于無形之中失落了其自身的精神家園和深厚的文化之根。之所以產(chǎn)生這一現(xiàn)象，除了受社會上實(shí)用之風(fēng)的影響外，還因?yàn)橐恍W(xué)校過于重視英語的工具性和應(yīng)用性，急于利用語言的優(yōu)勢“淘金”，忽視培養(yǎng)學(xué)生的德行和人文素養(yǎng)，最終使英語專業(yè)課程成為與一般語言學(xué)校無異的語言技能訓(xùn)練課，英語專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生“知識結(jié)構(gòu)和智力開發(fā)程度明顯低于其他專業(yè)的大學(xué)生”(朱剛，2004：132)。

由此可見，實(shí)用主義思想觀念對我國高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和學(xué)科建設(shè)帶來了巨大的沖擊，原本富有生命力、充滿人文精神和審美情趣的英語教育漸變?yōu)榧惫膶?shí)用型教育。英語專業(yè)中人文思想含量最高的英美文學(xué)課程更是被邊緣化，坐起了冷板凳。這一問題已引起了多位英語教育者的共同關(guān)注(程愛民等，2002；王守仁，趙文書，2003)。針對英語專業(yè)教學(xué)中的實(shí)用主義傾向和文學(xué)課程的邊緣化問題，我們必須對英語專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行重新思考和定位，探討如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院美國文學(xué)精品課程建設(shè)的實(shí)際情況，本文將著重探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下改革美國文學(xué)課程的教學(xué)，為應(yīng)對英語教育的實(shí)用主義傾向和英美文學(xué)課程的邊緣化處境探索切實(shí)可行的對策。

2美國文學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為外語教學(xué)思想和教學(xué)手段的改革提供了廣闊的空間。多位英語專家在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》一文中指出：“在工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變的過程中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為作為信息載體的外語的學(xué)習(xí)提供了空前優(yōu)越的條件，大大豐富了外語教學(xué)的內(nèi)容，增添了新的外語教學(xué)手段。在這一領(lǐng)域，我國和大多數(shù)發(fā)達(dá)國家基本上處于同一起跑線，只要我們抓住這一機(jī)遇，我國的外語專業(yè)教學(xué)就一定能處于世界的前列”(何其莘等，1999：25)。過去很長一段時間里，英語專業(yè)文學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)法往往偏重教師“滿堂灌”式的課堂講授，而且由于文學(xué)語言的艱深和審美特質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課脫離實(shí)際，枯燥乏味。針對這一情況，我們積極思考如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，采取新型的現(xiàn)代化授課方式，開展第二課堂教學(xué)。首先，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，我們組建了適合我校實(shí)際教學(xué)需要的基于計(jì)算機(jī)、視頻技術(shù)(因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、英語學(xué)習(xí)局域網(wǎng)和電視等)和課堂的多媒體教學(xué)模式。其次，注意充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在多年研究美國文學(xué)專業(yè)知識的積累和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，制作出精美的美國文學(xué)課程的教學(xué)課件，并輔之以西方歷史、文化、社會運(yùn)動和思潮的背景資料片及英美文學(xué)經(jīng)典影片，使整個學(xué)習(xí)過程變得直觀形象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種新型的美國文學(xué)教學(xué)模式旨在調(diào)動和發(fā)揮教師和學(xué)生兩者的積極性，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使美國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)成為不受時間與地點(diǎn)限制的個性化自主學(xué)習(xí)，從而大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．1充分開發(fā)BB平臺的功能

利用校園網(wǎng)，我們把美國文學(xué)精品課程的教學(xué)資源上傳到BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技使教與學(xué)的整個過程更加富有時代特色。BB平臺主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

2．1．1“課程建設(shè)”欄目

本欄目包含師資隊(duì)伍情況介紹、課程研究論文、教學(xué)大綱和教學(xué)日歷、參考書目及作業(yè)練習(xí)等項(xiàng)目內(nèi)容。

“師資隊(duì)伍情況介紹”項(xiàng)目為學(xué)生提供關(guān)于主講教師的學(xué)歷、學(xué)術(shù)興趣等個人信息情況，以方便他們了解本課程師資隊(duì)伍的整體狀況，有利于他們與教師之間開展交流。“課程研究論文”項(xiàng)目上傳所有主講教師在外語核心期刊發(fā)表的教學(xué)研究論文和專業(yè)研究論文，便于學(xué)生深入了解專業(yè)知識，開展研究性學(xué)習(xí)。同時我們也上傳并隨時更新國內(nèi)外有關(guān)美國文學(xué)研究的最新成果和教改成果，鼓勵主講教師把這些成果吸收轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)促進(jìn)科研、科研提升教學(xué)，從而體現(xiàn)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前沿性引導(dǎo)。

設(shè)立該項(xiàng)目的另一目的在于鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論方法撰寫文學(xué)賞析性的論文，為在高年級獨(dú)立開展學(xué)術(shù)研究、撰寫畢業(yè)論文奠定學(xué)科基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)大綱”和“教學(xué)日歷”兩個項(xiàng)目分別介紹美國文學(xué)課程的教學(xué)思想和課程進(jìn)度，闡述與美國文學(xué)課程有關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的目的性學(xué)習(xí)意識，讓他們弄清楚學(xué)習(xí)本課程的目的和本課程在英語專業(yè)課程中的定位，即應(yīng)獲得扎實(shí)的語言基本功、深厚的人文知識底蘊(yùn)、獨(dú)立的思維判斷能力和創(chuàng)新能力；美國文學(xué)課程通過其內(nèi)涵豐富的教學(xué)內(nèi)容，旨在搭建一座溝通東西方文明的橋梁，培養(yǎng)既深諳中華民族傳統(tǒng)文化，又通曉西方文化，能夠在當(dāng)前文化

全球化背景下靈活進(jìn)行跨文化交際的新型人才。教學(xué)日歷可以讓學(xué)生了解美國文學(xué)課程的課時安排、課程的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)過程中做到目的明確，有的放矢?！皡⒖紩俊表?xiàng)目按照章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供了本學(xué)科的一些必讀著作和輔導(dǎo)性資料，幫助他們了解美國文學(xué)教學(xué)和研究的最新動態(tài)和前沿信息，擴(kuò)展視野，開展自主性學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生作業(yè)”項(xiàng)目主要以所學(xué)章節(jié)為單位設(shè)置課前預(yù)習(xí)思考題和課后復(fù)習(xí)思考題，培養(yǎng)他們在閱讀分析文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品時所需要的問題意識，養(yǎng)成獨(dú)立思考和思想批判的能力。這些作業(yè)的設(shè)置使得系統(tǒng)講授與課后輔導(dǎo)相結(jié)合，能對教學(xué)中的疑難問題進(jìn)行課后輔導(dǎo)答疑，針對個別學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，從而做到課上教學(xué)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，極大地強(qiáng)化了教學(xué)效果。

2．1．2“課程文檔”欄目

本欄目含有課程電子教案和課件、問題討論兩大部分。電子教案涵蓋了教學(xué)大綱的所有教學(xué)內(nèi)容，參考了教材和其他同類國內(nèi)外有較高學(xué)術(shù)研究價值的資料，其中部分內(nèi)容包含了課程組成員自己獨(dú)創(chuàng)的見解和評論。

“課程電子教案和課件”項(xiàng)目以美國文學(xué)思潮為線索，把美國文學(xué)史分為五大章，各章視需要劃分為幾個小節(jié)。如此設(shè)置提綱挈領(lǐng)、思路清晰，便于教師授課和學(xué)生領(lǐng)會。對重點(diǎn)思潮和作家有介紹，有評析，集百家之長，匯一課之言。該教學(xué)課件內(nèi)容豐富翔實(shí)，融西方社會文化思潮、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣于一體，使得文學(xué)課程的知識性和趣味性大增。

在授課中教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富生動的視聽資料，充分調(diào)動他們的視聽感覺器官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。課件和教案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)考慮如何處理好文學(xué)史、經(jīng)典作家、作品和文學(xué)理論之間的關(guān)系。通過美國歷史和文學(xué)史的講解使學(xué)生了解美國文學(xué)的發(fā)展歷程，建立整體的結(jié)構(gòu)框架，清晰把握文學(xué)流派和文學(xué)理論沿革的脈絡(luò)，認(rèn)識到文學(xué)發(fā)展與社會發(fā)展的密切聯(lián)系。通過具體作家和作品的精講，使學(xué)生在欣賞、學(xué)習(xí)優(yōu)美文學(xué)語言的同時，通過文本閱讀來了解人生、感悟生活。通過對文學(xué)理論深入淺出的講解，使學(xué)生掌握文學(xué)閱讀、文學(xué)批評的基本專業(yè)能力，使知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融為一體。

設(shè)置“問題討論”項(xiàng)目的主要目的在于促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課外互動交流。該項(xiàng)目分為兩個區(qū)域，一個區(qū)域主要為學(xué)生提供一個在美國文學(xué)學(xué)習(xí)過程中相互交流思想觀點(diǎn)的平臺，系統(tǒng)會自動記錄每個學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容、發(fā)言次數(shù)和發(fā)言長度，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量考核平時成績；另一個區(qū)域?yàn)閹熒鹨啥O(shè)，主講教師及時地為學(xué)生解答問題，教師也可以發(fā)布學(xué)習(xí)中的某個熱點(diǎn)問題，供學(xué)生集體討論。

2．1．3“課外材料”欄目

本欄目包括“作品庫”和“音頻視頻庫”兩大塊資源。雖然國內(nèi)現(xiàn)在已經(jīng)出版了多部美國文學(xué)選讀類教材和普及性的美國文學(xué)經(jīng)典作品，但資料緊缺仍然是英美文學(xué)教學(xué)中困擾師生的一大問題，尤其是缺乏最新的作品和相關(guān)評論。選讀類的教材雖然可以基本滿足課堂教學(xué)闡釋文本引證材料的需要，但對于長篇小說、長詩或戲劇來說，限于篇幅，往往掐頭去尾，割裂作品的審美整體性，使學(xué)生難以窺見原著的全貌，往往見木不見林，難以理解和把握作品的整體思想和藝術(shù)特色，最后喪失對課程的學(xué)習(xí)興趣。為了解決這個問題，我們從網(wǎng)絡(luò)或光盤中精選了從殖民時期到當(dāng)代美國文學(xué)近40位作家的代表作，并對其中一些作品的語言難點(diǎn)和相關(guān)文化背景知識做了注釋，以便學(xué)生閱讀。這一網(wǎng)絡(luò)版的作品庫為學(xué)生深入全面了解美國文學(xué)提供了便利的途徑，保證了我們教學(xué)理念的貫徹實(shí)行，即在教學(xué)中確立以文學(xué)作品為中心，采用讀、寫、議相結(jié)合的開放靈活的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思辨能力和語言表達(dá)能力。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下閱讀英文作品原著，理解美國文學(xué)與文化，提高文學(xué)批評鑒賞能力和英語語言水平。

“音頻視頻庫”主要考慮到當(dāng)前視覺文化對經(jīng)典精英文化的沖擊而設(shè)。當(dāng)今大眾文化的崛起和精英文化的式微已是不爭的事實(shí)，學(xué)生更感興趣的是由文學(xué)名著改編的電影或電視劇。優(yōu)秀的電影電視劇固然有自己的藝術(shù)價值，但它們往往為迎合觀眾口味被導(dǎo)演隨意改編，偏離了原著的思想內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，缺乏原著深刻的思想內(nèi)容和精致的審美藝術(shù)特色。同時，影視這些視覺文化的表現(xiàn)媒介不同于文學(xué)名著的表現(xiàn)媒介，前者主要依靠生動而直觀的聲音和圖像給人的感官以直接的視覺和聽覺刺激，更易為人們所接受，而后者主要依靠抽象的文字在讀者內(nèi)心引發(fā)聯(lián)想和想象，讀起來往往更需要讀者的積極參與，需要耗費(fèi)更多的智力勞動。鑒于此，我們特別建立了“視頻音頻庫”，收錄了幾十部優(yōu)秀的電影和大量詩歌朗誦的音頻，為學(xué)生了解美國文學(xué)名著提供不同渠道。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在接觸了這些視聽文化材料后，往往對文學(xué)名著產(chǎn)生了更大的閱讀興趣。但這一轉(zhuǎn)變過程需要教師的積極引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生可能停留在輕松愉快的電影欣賞的層次上，而不肯花費(fèi)時間精力去“啃”文學(xué)名著。這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)閺拿木幍碾娪巴且恍┥珴善G麗的“快餐食品”，而原著本身才是營養(yǎng)豐富的“大餐”。90％的學(xué)生在經(jīng)歷了電影欣賞和名著閱讀兩種體驗(yàn)以后，都認(rèn)為讀原著收獲更大，因?yàn)殚喿x能讓他們體驗(yàn)到作品語言的精美、情節(jié)的迂曲動人和結(jié)構(gòu)的巧妙安排，更能深入地理解作品深刻的思想內(nèi)容或批判力度，感受到閱讀帶來的審美愉悅。

課程組成員的共同努力使美國文學(xué)課程BB平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，內(nèi)容充實(shí)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)美觀大方，各種信息安排位置明確、層次清晰，使用快捷方便。我們鼓勵學(xué)生在課外使用網(wǎng)絡(luò)，合理利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)課堂中解答學(xué)生的疑問，交流思想，展開熱烈的討論。但BB平臺作為美國文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的一部分只是一個初步的嘗試，必須定期更新現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與以BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)的第二課堂，從而真正實(shí)現(xiàn)師生課上和課下的互動。在學(xué)校設(shè)置教師授課全程錄像設(shè)備后，我們將爭取實(shí)現(xiàn)主講教師的授課全過程上網(wǎng)，以增進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)、觀摩和交流。

2．2開發(fā)博客的教育功能

BB平臺是輔助美國文學(xué)課程教學(xué)的有力工具，但作為一個公共性的資源平臺，它更多的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。BB平臺雖然設(shè)置了“問題討論”這一欄目以促進(jìn)學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，但它仍然不能充分激發(fā)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的動力，如多媒體的使用并沒有完全消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受的局面(蔡基剛，2006：203)，而電子課件也往往以繁多的內(nèi)容擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時間。為此，我們考慮以其他網(wǎng)絡(luò)交流的方式補(bǔ)充課堂教學(xué)互動性的不足。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一部分，1998年出現(xiàn)的博客(blog)作為繼E-mail、BBS、ICQ之后的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式，已被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中。博客的教育意義在于它進(jìn)一步強(qiáng)化了互聯(lián)網(wǎng)過去的通訊功能、資料功能、交流功

能，使教育向個性化、開放化、實(shí)時化、全球化的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了資源共享、思想共享、生命歷程的共享(黎加厚，2005)。對學(xué)習(xí)美國文學(xué)課程的學(xué)生來說，博客的主要功能在于：第一，可以通過建立自己的博客發(fā)表關(guān)于美國文學(xué)課程學(xué)習(xí)的見解，從而培養(yǎng)主動思考的能力；第二，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美國文學(xué)的興趣和積極參與的主動性；第三，可以為教師和學(xué)生提供課堂內(nèi)外多重學(xué)習(xí)視角，通過教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流補(bǔ)充教與學(xué)的不足(Ferdig＆Trammel，2004)。

2．2．1教師博客

我們鼓勵美國文學(xué)課程的主講教師建立自己的教學(xué)博客，以便通過互聯(lián)網(wǎng)的方式與課程組或校外其他同行共享教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時教師博客可以為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提供除BB平臺之外的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更多的自我練習(xí)的機(jī)會。教師可以在博客中發(fā)表自己的教學(xué)見解和想法，而學(xué)生則可以通過留言的方式給教師的教學(xué)提出建議。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使得教師與學(xué)生之間的交流更具開放性，彼此都不會為一些尖銳的問題感到棘手，只要是有利于課堂教學(xué)的問題都可以暢所欲言地談——當(dāng)然這要求教師必須具備良好的心理素質(zhì)和心理承受能力。博客為美國文學(xué)課程的教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，他們可以自由地就某一主題表達(dá)自己的思想，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和感悟。作為教師與教師、教師與學(xué)生交流的平臺，教師博客可以有力地促進(jìn)美國文學(xué)課程的教學(xué)，特別是有利于教師進(jìn)行反思性的教學(xué)，從而對教學(xué)過程始終保持積極主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)。但教師博客中也容易出現(xiàn)一些問題，如由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師沒有對博客的資源進(jìn)行有效的篩選和考慮，沒有及時更新博客或回答學(xué)生的問題，這就難免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與博客活動的熱情。

2．2．2學(xué)生博客

教師同時可以要求學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)博客，開展反思性學(xué)習(xí)。利用博客記錄美國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和問題，同時與教師或其他學(xué)生分享，共同思考解決問題的思路和方法。博客所具有的主動性和開放性的特點(diǎn)為反思性學(xué)習(xí)提供了可靠的保證。學(xué)習(xí)者的個人博客可以成為記錄自己學(xué)習(xí)美國文學(xué)歷程、思維轉(zhuǎn)變和審美愉悅的筆記本，通過回顧以往的學(xué)習(xí)過程，不僅可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，而且可以借助教師或同學(xué)的評價反思自己存在的不足和問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，而同學(xué)之間的熱烈討論或許還可以碰撞出思想的火花。但必須強(qiáng)調(diào)的是，教師需要定期對學(xué)生的博客進(jìn)行監(jiān)督，可以把學(xué)生的博客活動納入學(xué)生平時成績評價體系。這樣，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)和檢查學(xué)生的博客學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的評價體系將促使他們改變只讀不寫不思考的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們動腦思考、主動參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．2．3博客的教學(xué)效果

在利用博客輔助美國文學(xué)課程教學(xué)大約一年后，通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)在2007-2008學(xué)年第1學(xué)期期末的89名學(xué)生的美國文學(xué)課程考試中，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步明顯的有33人，占總數(shù)的37.1％，有一定進(jìn)步的45人，占50.6％，沒有效果的11人，占12.4％，教學(xué)效果顯著。同時對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為博客非常有助于美國文學(xué)課程學(xué)習(xí)的有39人，占總數(shù)的43.8％，認(rèn)為效果較好的40人，占44.9％，認(rèn)為沒有作用的10人，占11.2％。由此可以肯定大部分學(xué)生認(rèn)可博客在輔助美國文學(xué)課程教學(xué)中的巨大優(yōu)勢。作為繼課件、BB平臺和教育主題網(wǎng)站等信息化教學(xué)模式的一種新型網(wǎng)絡(luò)教育方式，博客可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但作為課堂輔助教學(xué)的工具，無論是教師博客還是學(xué)生博客都不能完全代替美國文學(xué)的課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)為美國文學(xué)課程的教與學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，特別是日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了新的活力，甚至還引發(fā)了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，由于引進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，美國文學(xué)課程因豐富多彩的內(nèi)容、靈活多樣的授課方式和新穎的師生互動方式深受學(xué)生的青睞，在歷年的學(xué)生評教活動中，美國文學(xué)主講教師都獲得了優(yōu)秀成績，這對授課教師亦是一大鼓勵。這些都充分說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文學(xué)教學(xué)可以充分調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的興趣和熱情，提高教師進(jìn)行研究性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而在一定程度上促使英美文學(xué)課程走出邊緣化的困境，進(jìn)一步增強(qiáng)了英美文學(xué)課程的知識性、思想性和人文內(nèi)涵。