摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育改革的實施也在如火如荼地進行之中，在高中物理課堂改革上提出了一個新的詞語，那就是核心素養(yǎng)教學(xué)。對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生對于知識的掌握能夠上一個臺階，對于擴展學(xué)生未來的發(fā)展空間更起著至關(guān)重要的作用。本文旨在探究基于高中物理課堂的核心素養(yǎng)教學(xué)，希望對從事這方面工作的教育人員有一個參考和啟示的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)

一、 引言

隨著我們國家經(jīng)濟水平的不斷提高和改革開放的深入推進，可以說對于人才的需求量也在逐步增加，核心素養(yǎng)就是當下人才培養(yǎng)方面非常流行的詞匯。高中物理是高中教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，知識覆蓋面較廣，理論又比較抽象，但是更多的老師往往只是關(guān)注著如何向?qū)W生傳授知識來讓學(xué)生拿到高分，而很少關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這顯然是不符合我們新時代的教育背景的。下面我們就針對高中物理課堂核心素養(yǎng)教學(xué)，提供一些有效的方法和建議。

二、 引導(dǎo)為主，讓學(xué)生多一些思考

高中物理對于學(xué)生來說，一直以來都是一個相對比較難的學(xué)科，主要就是由于高中物理過于抽象，學(xué)生有時很難理解和記憶，漸漸對高中物理產(chǎn)生恐懼的心理，甚至有的學(xué)生就是由于高中物理難以學(xué)習(xí)而選擇了學(xué)習(xí)文科。這里我們在高中物理教學(xué)中倡導(dǎo)一種已引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己多一些思考，主動渴望去探索高中物理知識。老師可以通過在新課程講解之前布置一些習(xí)題，讓學(xué)生在課前先去思考這些問題，從而很自然的引入新知識的傳授。比如在開始“彈力”這部分教學(xué)時，可以先給學(xué)生布置幾個問題：在桌子上放上一本物理書，那么這本物理書和這個桌子有沒有發(fā)生形變？跳水運動員在跳板上跳水時，跳板是一個什么樣的狀態(tài)？學(xué)生們在解決這些問題時，就會接觸到彈力的知識，通過主動查資料看課本的方式，就會進入到關(guān)于彈力物理知識的思考，這種發(fā)散性思維正是對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 實驗教學(xué)，養(yǎng)成科學(xué)的思維

物理這門學(xué)科，究其本源就是通過實驗而產(chǎn)生的，很多物理定律和物理現(xiàn)象都是通過物理實驗得出并得到驗證的。在高中物理課堂上引入實驗教學(xué)，一方面是使物理學(xué)科回歸本源，用實驗的方式使得抽象的物理知識具象化，更好的被學(xué)生所接受理解，加深了對于物理知識的印象，另一方面實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)科學(xué)的思維模式，這為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)奠定了一個堅實的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當然實驗的設(shè)計一定要精心準備，讓學(xué)生感興趣主動想完成物理實驗。比如在“摩擦力”的教學(xué)時，可以準備兩本書，將兩本書的少量書頁交叉夾在一起，然后試著拔一拔，然后加大交叉夾在一起的書頁數(shù)目，讓學(xué)生體驗拔出來困難程度的一個規(guī)律。這個實驗簡單又好操作，每個學(xué)生都可以在課上動手來完成，了解到摩擦力的特點。如今很多學(xué)校的物理教學(xué)已經(jīng)把物理實驗融入其中，但是效果卻不太明顯，究其原因就是實驗教學(xué)的方式過于死板缺乏靈活性，老師往往都是先將實驗的步驟直接進行講解和布置，然后就帶學(xué)生到物理實驗室來完成，這導(dǎo)致學(xué)生在這個做實驗的過程中并沒有投入自己的思考，只是完全按照實驗步驟完成了實驗，對于培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的思維沒有太大的用處。比如電磁感應(yīng)這部分的知識，我們在課堂教學(xué)時可以先向?qū)W生介紹這其中相關(guān)的物理量，給學(xué)生一些簡單的提示，讓他們自己設(shè)計實驗方案來完成這個實驗。這樣學(xué)生在進行物理實驗的過程中又培養(yǎng)了動手能力，又投入了自己的思考，對物理知識就會有更深刻的理解，久而久之就會形成物理學(xué)習(xí)的思維能力，科學(xué)的思維方式正是具備核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

四、 變式練習(xí)，促進學(xué)生的舉一反三

高中物理知識的學(xué)習(xí)往往要通過做習(xí)題來加深一個知識點的認識和理解。對于一道題不同的學(xué)生可能有不同的理解，有的學(xué)生可能掌握了這個知識，在遇到相關(guān)問題也能很快地想到解題思路，但是有的學(xué)生理解的相對較少，這就需要反復(fù)練習(xí)來加深這個知識的理解。當然反復(fù)練習(xí)也要有反復(fù)練習(xí)的技巧，這里物理老師們可以用變式練習(xí)的方法，促進學(xué)生舉一反三的能力。比如在“機械能守恒定律”這部分教學(xué)時，物理老師可以為同學(xué)們出一道練習(xí)題，在一個光滑的水平面上，質(zhì)量為a的小球初速度為v向左運動，與靜止的質(zhì)量為b的小球相撞后兩球粘在一起，以相同速度向左運動，問這個過程中系統(tǒng)損失的機械能和碰撞前小球的初動能之間的關(guān)系。當學(xué)生解答完這道問題時，物理老師再設(shè)計一道變式練習(xí)題，在一個光滑的水平面上有兩個可以視為質(zhì)點的質(zhì)量相等的滑塊，分別為滑塊M和滑塊N，滑塊M以速度v向滑塊N運動并與彈簧產(chǎn)生碰撞，在這個過程中滑塊M的初動能是等于彈簧的最大彈性勢能的。通過課堂上同一問題的變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，同時這種學(xué)習(xí)方法也是對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高非常有意義。

五、 回歸生活，養(yǎng)成物理學(xué)習(xí)態(tài)度

知識來源于生活，如何將理論知識聯(lián)系實際生活一直是教育行業(yè)中熱議的話題。在高中物理教學(xué)中，我們也要讓學(xué)生養(yǎng)成這種實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生把理論知識學(xué)習(xí)回歸于生活，應(yīng)用于生活。這里我們舉一個例子，在運動學(xué)路程和位移的教學(xué)中，我們就可以以生活中的實際案例來做一個講解，學(xué)生在坐火車的時候，相對于車窗外火車道旁的樹木就處于一個運動的狀態(tài)，而相對于火車上的其他乘客就處于一個靜止的狀態(tài)。學(xué)生坐火車從北京到達上海，又從上海回到北京，這個過程中學(xué)生的位移是零，但是路程確實北京到上海距離的兩倍。通過這樣的例子，就會引發(fā)學(xué)生對于物理知識和生活實際情況的一個思考，讓他們有效的結(jié)合聯(lián)系起來，對于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的物理學(xué)習(xí)態(tài)度有著非常重要的作用。

六、 結(jié)語

隨著時代的進步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)漸漸就會成為一種潮流和趨勢，因此在高中物理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常有意義的，希望通過這篇文章能夠引起更多教育人士的重視，也希望高中物理課堂上的核心素養(yǎng)教學(xué)能夠廣泛地投入學(xué)校中使用。

參考文獻：

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作者簡介：吳向華，福建省莆田市，福建省莆田第二中學(xué)。