摘要：科學(xué)和有效的評價，能激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。教師通過改革傳統(tǒng)評價方法，采用多元化的課堂評價指標(biāo)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、質(zhì)量監(jiān)測進(jìn)行有效評價，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性和有效性。極大地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對英語知識的掌握、英語能力的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語評價；英語教學(xué)；激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)和方法?？茖W(xué)和有效的評價，是激發(fā)初學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力的重要途徑。現(xiàn)依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中關(guān)于評價的建議，結(jié)合目前小學(xué)英語教師在教學(xué)評價中存在的問題，談?wù)勛约簩υu價內(nèi)容改革方面的幾點思考。

一、 課前預(yù)習(xí)評價重態(tài)度

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。以前很多教師不重視小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)，他們認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，不會預(yù)習(xí)，而且上課的時候會詳細(xì)講解，預(yù)習(xí)沒有必要。所以即使有時布置了預(yù)習(xí)性作業(yè)也只是簡單的一句“預(yù)習(xí)下一課的單詞”，之后不會有檢查、反饋及評價，因此，小學(xué)生英語學(xué)科的預(yù)習(xí)能力普遍較差?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機(jī)會去選擇決定，去思考感悟，去實踐應(yīng)用?！鳖A(yù)習(xí)是課堂教學(xué)任務(wù)之外的有效延伸，既可以提高聽課效率又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在現(xiàn)今評價改革的背景下，一些教師正在嘗試著指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的英語預(yù)習(xí)。他們在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時，目標(biāo)明確、難度適中、步驟清晰，并跟進(jìn)及時的評價反饋。預(yù)習(xí)不僅完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性和有效性。

二、 課堂表現(xiàn)評價重方法

教師與學(xué)生接觸最多的地方是課堂，課堂上面對面的評價也是最直接最有效的。前幾年有些教師在課堂評價時容易走入兩個誤區(qū)：一是過于關(guān)注學(xué)生對知識體系和現(xiàn)成結(jié)論的記憶情況，基本不評價學(xué)生對知識進(jìn)行探究的能力；二是將所有學(xué)生放在同一個評價尺度上相互比較。這兩種做法不僅會挫傷學(xué)生的自尊心，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

而現(xiàn)今很多教師在實施課堂評價時開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：當(dāng)某個學(xué)生正確地讀出一個新單詞時，教師除了像其他同學(xué)一樣向他投去贊許的目光，用“Great”進(jìn)行表揚(yáng)外，還可以繼續(xù)提問：“How do you know？”或許學(xué)生會說他是根據(jù)某一個相近詞的讀音“猜”出來的，教師應(yīng)抓住這個機(jī)會及時地贊賞： “Im proud of you！”或者“Good job！”讓其他同學(xué)都為他能找出語音規(guī)律的學(xué)習(xí)態(tài)度喝彩，從而激發(fā)全體學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)新的動力。或許學(xué)生還會說他已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，那么對他課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣應(yīng)該大加贊揚(yáng)，教師可以豎起大拇指說：“You worked so hard！”或者“You set a good example to us.”課堂上要多給學(xué)生這樣“猜”的機(jī)會，對于學(xué)生合理的猜想，可以給他鼓勵性的評價：“You are so smart！”＼“Good idea.” 即使是不合常規(guī)的想象，也可以用不打擊學(xué)生積極性的中性評價語言：“Maybe.”＼“Perhaps.”

改革之后，教師采用多元化的課堂評價指標(biāo)，更加突出了以學(xué)生為本，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還擴(kuò)展到評價學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，極大地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對英語知識的掌握和英語能力的提升。

三、 課后作業(yè)評價重習(xí)慣

語言的學(xué)習(xí)在于多運(yùn)用、多實踐，不僅在課內(nèi)的有限時間操練，更要向課外的無限延伸。教師布置的作業(yè)是課外延伸很重要的一部分，必須有相應(yīng)的檢查、及時的評價跟進(jìn)，否則效果會大打折扣。以前翻開學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是重復(fù)性的抄寫，教師的評價則是簡單的對、錯符號或等級，沒有評語?，F(xiàn)在很多教師在布置作業(yè)時少而精，并設(shè)置分層作業(yè)供不同水平的學(xué)生選擇，而且做到了有布置必批改，并加寫評語。教師在批改時面對的是每一位學(xué)生的作業(yè)，可以因材施教，個別指導(dǎo)，所以作業(yè)評語是師生對話的一種方式，有助于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

改革之后的課后作業(yè)評價更具針對性、個性化和情感化，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生被尊重、被表揚(yáng)、被認(rèn)可的需要得以實現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生對作業(yè)的濃厚興趣，他們不再將作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，這對于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的作用。

四、 質(zhì)量監(jiān)測評價重運(yùn)用

質(zhì)量監(jiān)測的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以前期末質(zhì)量監(jiān)測主要以筆試為主，命題更多考查的是學(xué)生的記憶能力，測試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是選拔和甄別，題型設(shè)置上也會出現(xiàn)一些不是很合理的地方，比如單純的辨音、詞匯互譯、翻譯句子等。在逐步地摸索和改革的實踐中，現(xiàn)在的質(zhì)量監(jiān)測在形式上更加多元化，通過口試、筆試（聽力和筆答）等多種形式，全面考查學(xué)生的英語知識、技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注的是對學(xué)生語言運(yùn)用能力的評價。

教育評價的意義在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)英語評價內(nèi)容的改革還有很多需要廣大教師在實踐中不斷探索和完善的地方，教師在教學(xué)中要始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，真正做到以有效評價促學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：孫佳佳，山東省威海市，山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)泊于中學(xué)。