摘要：在現(xiàn)代社會(huì)中，人們?cè)诿β档纳钪幸呀?jīng)很難靜下心來進(jìn)行閱讀，社會(huì)沒有塑造一個(gè)比較好的閱讀氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生不愛閱讀而喜愛手機(jī)游戲。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一項(xiàng)比較重要的教學(xué)任務(wù)，也是教學(xué)中的困難點(diǎn)。通過借助教材中的單元整合，采取群文閱讀的模式，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；意義；語文

群文閱讀具有一系列的優(yōu)點(diǎn)，近年來在部分語文教學(xué)實(shí)踐中取得了比較好的效果。群文閱讀模式加強(qiáng)了語文課堂與課下的聯(lián)系，拉長(zhǎng)了語文課堂的空間，能夠促使學(xué)生利用課外時(shí)間來進(jìn)行閱讀，對(duì)于充實(shí)學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷都有重要的幫助。教師要加強(qiáng)課堂上的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)群文閱讀中內(nèi)容的選擇，從文章的背景、表達(dá)方式、詞匯應(yīng)用等角度來進(jìn)行考慮，加強(qiáng)文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而不斷地豐富群文閱讀的題材內(nèi)容，更好地滿足群文閱讀教學(xué)的選擇。

一、 群文閱讀的在語文教學(xué)中的意義和價(jià)值分析

1. 有利于提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣

文學(xué)作品具有比較強(qiáng)烈的趣味性，在某些方面甚至不亞于網(wǎng)絡(luò)游戲等。但是對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生來說，手機(jī)游戲變得更加地普遍，學(xué)生接觸游戲的機(jī)會(huì)和時(shí)間都大大地增加，導(dǎo)致學(xué)生在家中容易沉溺在游戲中。通過在課堂上組織群文閱讀，能夠給予學(xué)生比較高的自由度，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中所沒有的信息，能夠使學(xué)生獲得更加立體的感受。群文閱讀打開了學(xué)生的語文視野，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)到一個(gè)未曾到過的世界，這樣對(duì)于一些原本對(duì)于語文沒有興趣的學(xué)生，在初步接觸到群文閱讀教學(xué)模式中，能夠逐步地發(fā)現(xiàn)閱讀所能夠給人帶來的快樂，例如了解到主人公人生的某段經(jīng)歷，就可能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，最終發(fā)現(xiàn)到閱讀所特有的魅力，逐步地愛上閱讀。

2. 有利于增加學(xué)生的閱讀量

在信息時(shí)代，學(xué)生的注意力常常會(huì)被動(dòng)畫片和游戲所占據(jù)，在閱讀上花費(fèi)的時(shí)間比較少，畢竟閱讀所帶來的樂趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有游戲的誘惑力大。通過在語文課堂教學(xué)的過程中采取群文閱讀的模式，能夠給予學(xué)生相對(duì)比較獨(dú)立的閱讀時(shí)間。群文閱讀教學(xué)具有比較強(qiáng)的目的性，能夠使學(xué)生閱讀到比較多的具有內(nèi)在聯(lián)系的文章，從而能夠使學(xué)生從多個(gè)角度來理解相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于語文教材來說，其本身的閱讀量并不是很大，常常需要進(jìn)行精讀，為了拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，通過采取群文閱讀的方式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀量具有重要的幫助。同時(shí)是閱讀的過程中，學(xué)生的涉獵范圍更加地廣泛，能夠幫助學(xué)生接觸到各個(gè)方向的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備具有重要的幫助。

二、 單元整合背景下的群文閱讀安排研究

1. 以點(diǎn)帶面促進(jìn)閱讀教學(xué)

對(duì)于語文教學(xué)來說，其單元本身具有一個(gè)比較大的主題，例如古詩(shī)文常常會(huì)放到一個(gè)單元中，單元的主題性比較突出。對(duì)于教師來說要充分地利用單元設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，通過以點(diǎn)帶面來促進(jìn)語文閱讀教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來說，字詞仍然是閱讀中的攔路虎，也是閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，獲得對(duì)于單元整體的認(rèn)識(shí)，最終了解到單元的主題和課文內(nèi)容所要表達(dá)的含義。例如在神話故事單元中，可以借助我國(guó)古代的神話故事《嫦娥奔月》《大禹治水》等內(nèi)容來引出相關(guān)的內(nèi)容。教師可以以單元中的一篇教材文章來作為引子，告訴學(xué)生本章需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本章內(nèi)容的重點(diǎn)。這樣能夠幫助學(xué)生從整體的角度來理解單元和文章的含義。通過這種方式能夠突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生熟悉本單元所要講述的內(nèi)容和一般的表達(dá)方式以及學(xué)習(xí)的思路和方法等。通過用一篇文章來帶動(dòng)其他文章，能夠使學(xué)生在一個(gè)主題下閱讀到不同的文章。

2. 讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式

對(duì)于小學(xué)生來說，寫作也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀與寫作是相互促進(jìn)、共同提高學(xué)生語文能力的重要方式。因此在群文閱讀的過程中，可以通過合理將閱讀與寫作相結(jié)合，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于群文閱讀來說，文章的題材類似，文章的共同點(diǎn)也比較多，便于學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，例如教師可以用提問的方式幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，提出在表達(dá)顏色方面常用的詞匯是什么，描寫風(fēng)景常用的方式是什么，通過這種方式能夠突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章的表達(dá)方式的異同，并且學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，提高這種方式來積累學(xué)生的語文知識(shí)，了解和熟悉相關(guān)的寫作技法等。教師要在群文閱讀的過程中，幫助學(xué)生比較不同文章的特點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)方面的規(guī)律，從而鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用到自己的寫作過程中。在群文閱讀之后，可以讓學(xué)生圍繞其中的一篇文章寫下自己的讀后感，通過這種方式，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平具有重要的幫助。

三、 結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)生來說，他們沒有良好的閱讀習(xí)慣，再加上詞匯量比較少，在閱讀的過程中存在比較多的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)于語文閱讀比較排斥。在單元整合的情況下，引入群文閱讀的模式，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力具有重要的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：王華，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，石嘴山市第五小學(xué)。