摘要：葉圣陶早在20世紀70年代末就曾說過：語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語文教師應(yīng)該做語文課的主導(dǎo)人，語文課的活教材，不是硬要把這些例子講深講透，而是要用好這些例子，超越這些例子，達到舉一隅而以三隅反的目的。

關(guān)鍵詞：例子；閱讀；作文

以蘇教版六年級下冊《理想的風(fēng)箏》一課的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓佑煤谩袄印?，放飛“理想的風(fēng)箏”。

一、 教材是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的例子

我們語文學(xué)習(xí)的目的除了理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達以外，重中之重就應(yīng)該是提高學(xué)生的閱讀能力！閱讀能力的形成不是一蹴而就的，它需要在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的自我訓(xùn)練逐步形成。

在《理想的風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，第二課時我安排學(xué)生研讀課文，感受劉老師的人格魅力。學(xué)生默讀文中敘事部分，看哪些描寫最能打動自己，標(biāo)注后集體交流。在交流中，我引導(dǎo)學(xué)生，能打動我們的是作者對劉老師外貌、語言、神態(tài)、動作的細致描寫。閱讀寫人類文章，要抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等的細節(jié)描寫，去體會人物的內(nèi)心。

在“放風(fēng)箏”一件事的研讀中，學(xué)生往往能抓住劉老師“臉上漾出的甜蜜的笑”感受到他內(nèi)心的快樂，我追問劉老師內(nèi)心快樂之源。學(xué)生說不清楚，我適時啟發(fā)學(xué)生，看前面的描寫：“他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋”。劉老師注視著小燕，心里在想什么，想想劉老師的身份。學(xué)生就體會到劉老師可能在想：希望學(xué)生也能越飛越高，飛上理想的天空；我不僅把風(fēng)箏送上藍天，也把我的理想、快樂送上藍天……這樣，學(xué)生水到渠成地理解了課題“理想的風(fēng)箏”。這時，我指導(dǎo)學(xué)生讀書要注意聯(lián)系上下文，聯(lián)系中心，聯(lián)系人物的身份、年齡，去想想文字背后的含義，這樣才能更好地理解文章。

為了讓學(xué)生提高閱讀能力，我引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀本類文章，如魯迅的《藤野先生》，海倫·凱勒的《我的老師》，魏巍的《我的老師》，并安排時間進行交流。這樣，本篇課文在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面起到了舉一反三的例子作用。

二、 教材是指導(dǎo)學(xué)生寫作的例子

在《理想的風(fēng)箏》第一課時的教學(xué)中，學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)，知道作者回憶了劉老師“談腿疾”“寫板書”“放風(fēng)箏”三件事。我引導(dǎo)學(xué)生思考，師生之間有許多事情，為什么作者選了這三件事來寫。學(xué)生思考后回答，這三件事作者印象最深，這三件事能反映劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。我適時總結(jié)，寫一個人，要選擇最能反映人物精神境界的事情來寫，而且作者選的事情有課上的，也有課下的，即人物工作和生活兩方面的事，這叫“選典型”。

在第二課時的教學(xué)中，學(xué)生對人物的典型事件描寫進行研讀交流。在交流之后，我適時引導(dǎo)學(xué)生，我們從這三件小事中感受到一個普通老師偉大的人格魅力，是因為作者把小事寫得細致，細致地描寫了人物的外貌、神態(tài)、動作，還細致地描寫了自己的感受，細節(jié)是最能打動人的，我們在寫人時，要想把人物寫活，就要把小事寫細，注意“寫細節(jié)”。

在本文的最后兩段，作者以議論的形式表達了對劉老師的懷念與贊美之情。我引讀了這兩段充滿真情的文字，學(xué)生無不沉浸在作者對劉老師的懷念中。我適時啟發(fā)學(xué)生，這兩段文字之所以能打動我們，是因為作者在直接抒發(fā)真情。我們在作文時，可以直接、明朗地運用生動形象的語言，直訴肺腑、直剝胸臆，這樣的文字有極強的感染力。這樣，學(xué)生學(xué)會了“抒真情”的寫作方法。

本課的教學(xué)結(jié)束時，我引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己印象最深的老師，用上“選典型、寫細節(jié)、抒真情”的寫作方法。這樣，本篇課文在作文方法指導(dǎo)方面起到了舉一反三的例子作用。

三、 教材是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的例子

語文是一門飛揚著靈性、飽含濃郁的人文特色的學(xué)科。它對學(xué)生的世界觀、人生觀、道德觀的形成和健康的心理培養(yǎng)有著其他學(xué)科無法替代的作用。語文教學(xué)的最終目的就是以課文為例子，強化學(xué)生人文性的自我擴充，使學(xué)生逐步形成高尚的情趣和健康的個性，逐步提高人文素養(yǎng)。

在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一文時，學(xué)生通過默讀、思考、交流，感受到劉老師的人格魅力，劉老師積極樂觀談腿疾，堅強敬業(yè)寫板書，熱愛生活放風(fēng)箏，挑戰(zhàn)自我追風(fēng)箏。這些高尚人格是每個人都應(yīng)該具備的，聯(lián)系當(dāng)前學(xué)生心理脆弱、敏感、焦慮等情況，我適時激勵學(xué)生：“一個年過半百且腿有殘疾的老人，正視自己的缺憾，珍惜自己的擁有，如此強烈地?zé)釔凵睢⒆非罂鞓?，真是難能可貴。同學(xué)們都是活潑潑的少年，是初升的光芒萬丈的太陽，更應(yīng)該積極向上，熱愛生活，放飛理想。小小的連翹花都在向長天吹奏著生命之歌，劉老師身體殘疾也唱響了一支響亮的生命之歌。每個人的生命都是神圣的、燦爛多彩的，我們也要用積極樂觀的心態(tài)，頑強不屈的精神、堅持不懈的追求唱響自己的生命之歌，這支歌可以高亢激越，可以優(yōu)雅浪漫，可以大氣磅礴，可以平和質(zhì)樸，用自己美妙的生命之歌溫暖自己，溫暖他人，溫暖這個世界！”從學(xué)生亮晶晶的眼睛里我看到學(xué)生的熱情被點燃了。課后，讓學(xué)生寫讀后感，談?wù)剟⒗蠋熃o自己的啟發(fā)，進一步深化課文給孩子的精神陶冶。

本文又在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面起到了舉一反三的例子作用。

一個優(yōu)秀的語文教師，絕對不會把一堂語文課囿于一篇課文的單純教學(xué)，而是敢于超越教材這個“例子”，善于運用教材這個“例子”，在教學(xué)中廣納百川，充分發(fā)散，讓學(xué)生漸漸達到舉一反三，豐富自己的綜合素養(yǎng)，豐滿理想的翅膀，像風(fēng)箏一樣翩翩起舞，扶搖直上，在廣闊的天空翱翔！

作者簡介：劉國文，山東省聊城市，山東省聊城市東昌府區(qū)東關(guān)民族小學(xué)。