摘要：課堂上的提問是所有學(xué)科教師都需要使用的主要教學(xué)方式，有效的提問不僅可以提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確方向，增加學(xué)生在課堂的有效思考時間。因此，提升課堂上的提問效率是當(dāng)前初中語文教師實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。本文針對如何提升初中語文課堂上的提問效率進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：提問效率；初中語文；教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)改革之后，我國教育部門對各個學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量都提出了更高的要求，傳統(tǒng)的完全由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)要求。課堂上的有效提問給了師生交流互動的機會，讓學(xué)生能夠積極地配合教師教學(xué)，是教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師也會使用教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生，但是教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候并沒有認(rèn)真思考什么是有效的提問，很多時候都會出現(xiàn)提問時機不合理、提問目標(biāo)不明確、問題設(shè)計不科學(xué)等等問題。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，語文教師必須保證課堂提問的效率。

一、 傳統(tǒng)初中語文課堂提問中存在的不足

1. 設(shè)計的問題對學(xué)生沒有吸引力

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，語文教師對學(xué)生的真實需求考慮的比較少，課程的設(shè)計沒有做到以學(xué)生為中心。所以，教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候并沒有考慮到學(xué)生是否會對自己提出的問題感興趣，自己是否能激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師在語文課堂上最常用的問題就是：這篇文章的中心思想是什么？文章中的人物性格是什么？全文是什么結(jié)構(gòu)？等等比較刻板的教學(xué)問題。教師在每堂課上使用的問題都差不多，對學(xué)生而言這種問題完全沒有新意，根本就無法吸引學(xué)生的注意力，所以教師的課堂提問效率難以提升。

2. 教學(xué)問題的難度掌握不好

在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，教師所設(shè)計的教學(xué)問題要么就是非常簡單，學(xué)生不用怎么思考就知道答案。要么就是比較難，學(xué)生回答不到問題的關(guān)鍵點，導(dǎo)致課堂時間在學(xué)生思考過程中大量浪費。這兩種比較極端的教學(xué)問題都無法對學(xué)生思考起到有效的引導(dǎo)作用。教學(xué)問題的難度掌握是教師根據(jù)教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來把控的，教師可以根據(jù)課堂上的實際教學(xué)情況對教學(xué)問題的難度進(jìn)行適當(dāng)變動。

二、 提升初中語文課堂教學(xué)提問效率的策略

1. 注意設(shè)置有懸念的教學(xué)問題

給學(xué)生設(shè)置有懸念的教學(xué)問題是為了吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對教師提出的問題有興趣去探究。設(shè)置對學(xué)生而言有懸念的教學(xué)問題要了解學(xué)生的個性特征，知道從學(xué)生的個性特征入手找到學(xué)生會產(chǎn)生興趣的問題切入點。問題設(shè)置的有懸念是保證問題有效性的基礎(chǔ)，但在設(shè)置有懸念的問題時，教師還要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的切合度，教師要用教學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題，用教學(xué)問題來連接課程的完整性。比如，當(dāng)教師在給學(xué)生上朱自清的《春》這篇閱讀課時，可以用這樣幾個教學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展：第一、同學(xué)們對春天都有什么印象？哪個同學(xué)愿意站起來給大家描繪一下自己腦海中春天應(yīng)該有什么樣的景色？第二、同學(xué)們知道朱自清腦海中的春天與大家腦海中的春天有什么不一樣的嗎？下面就讓老師帶同學(xué)們在這篇文章中尋找作者筆下的春天和我們家鄉(xiāng)的春天有什么相同和不同之處吧。上面的兩個教學(xué)問題一方面是想要突出這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，另一方面是為了讓學(xué)生對文章產(chǎn)生閱讀興趣。

2. 把控好問題設(shè)置的難度

難度適中的教學(xué)問題可以讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，更好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，所以如何把控好教學(xué)問題的難度是教師使用問題教學(xué)需要認(rèn)真思考的重點。教師想要向?qū)W生提出難度適中的教學(xué)問題一方面要考慮問題的循序漸進(jìn)，在課程開始的時候用簡單但比較有趣的問題吸引學(xué)生集中注意力，問題的設(shè)置不要太過集中，否則學(xué)生會反應(yīng)不過來，不知道自己應(yīng)該思考教師提出的哪個問題。隨著課程的逐步推進(jìn)，教師可以適當(dāng)加大問題的難度，給學(xué)生一點思考的時間，但感覺學(xué)生回答問題感到吃力的時候教師就要放慢教學(xué)節(jié)奏，降低一點問題的難度，這樣才能保證學(xué)生的思路一直在問題的引導(dǎo)下走。比如，當(dāng)教師在給學(xué)生上《皇帝的新裝》這一課時，一開始的問題要簡單而有吸引力：同學(xué)們知道文章中皇帝得到了一個什么顏色的新衣服嗎？帶著這樣的教學(xué)問題，教師先讓學(xué)生自己讀一遍文章。之后，教師可以提出更難一些的問題來幫學(xué)生分析文章：同學(xué)們知道文章中的皇帝為什么能看到自己的新衣服嗎？其他人為什么能看到皇帝的新衣服呢？最后的那個孩子為什么沒有看到皇帝的新衣服？這幾個問題是幫學(xué)生分析文中人物性格的。

3. 把握好提問的時機

一節(jié)課堂上問題設(shè)置得太少會讓師生之間互動的機會少，把語文課堂變成教師的獨角戲，而問題設(shè)置的太多又會影響教師的教學(xué)效率，把大量的教學(xué)時間浪費到一些無關(guān)緊要的問題上。所以，教師提問時機非常重要，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出恰當(dāng)?shù)膯栴}才能保證問題的有效性。在語文教學(xué)中，教師提問頻率比較高的時間點應(yīng)該是在教師講到重要知識點的時候。比如，當(dāng)教師在給學(xué)生分析一篇文章的時候，可以在文章所運用到的修辭手法、文章的結(jié)構(gòu)等需要學(xué)生重點掌握的知識點處設(shè)置教學(xué)問題。

三、 總結(jié)

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，高效的教學(xué)問題能幫教師提升教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生營造更有探究性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，所以，初中語文教師需要充分重視自己提出的問題是否有效，能否引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的真實需求合理安排教學(xué)問題。

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作者簡介：陳振民，陜西省商洛市，陜西省商洛市商州區(qū)黑龍口中。