郭啟東

摘 要 近些年隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，校園霸凌行為的視頻在互聯(lián)網(wǎng)上廣為傳播，面對(duì)愈演愈烈的這一校園問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)如何去正確引導(dǎo)未成年人去面對(duì)這一現(xiàn)象，本文從社會(huì)預(yù)防視角下對(duì)校園霸凌這一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞 校園霸凌 社會(huì)預(yù)防 防范對(duì)策

中圖分類號(hào)：C915 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.078

Abstract In recent years， with the development of network media technology， the video on campus bullying has been widely spread on the Internet. In the face of the growing problem of the campus， how should we correctly guide the minors to face this phenomenon； this paper studies the hot issue of campus bullying from the perspective of social prevention.

Keywords campus bullying； social prevention； prevention measures

1 校園霸凌行為的界定

校園霸凌，國(guó)際定義：一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、重復(fù)地暴露在一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的欺負(fù)或騷擾行為之中。百度百科定義為孩子們之間權(quán)力不平等的欺凌與壓迫，它一直長(zhǎng)期存在校園中，發(fā)生這些同儕間欺壓的行為，可能包括肢體或者言語(yǔ)的攻擊、人際互動(dòng)中的抗拒及排擠，也有可能是類似于性騷擾般的談?wù)撔曰驅(qū)ι眢w部位的嘲諷、評(píng)論或譏笑。[1]

校園霸凌作為一種校園現(xiàn)象一直存在，其發(fā)生的場(chǎng)所多為校園內(nèi)部或者校園周邊較為偏僻的地方，因此霸凌行為的主體多為在校生，偶爾也有社會(huì)閑散人員，但行為主體的年齡多為18歲以下未成年人。校園霸凌行為多以言語(yǔ)、肢體等方式來(lái)實(shí)施，因此該行為觸犯的客體即為他們的身體健康權(quán)、人格尊嚴(yán)、名譽(yù)權(quán)。

校園霸凌行為極容易升級(jí)，上升成為暴力犯罪，例如校園霸凌行為中，如果霸凌者實(shí)施的暴力行為達(dá)到了輕傷及以上的傷害，那么這種行為已經(jīng)不能將其定性為校園霸凌行為，已經(jīng)上升為《治安管理處罰法》或《刑法》所調(diào)整的范圍了。它的暴力程度雖然不嚴(yán)重，但是其對(duì)受害者人格尊嚴(yán)、精神狀態(tài)以及校園的風(fēng)氣的危害性極大。

2 校園霸凌行為的特點(diǎn)

2.1 行為主體未成年居多

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查的顯示，校園暴力多發(fā)生在12歲到16歲之間。[2]顯然，校園霸凌之所以能夠長(zhǎng)期存在是有一定的原因跟社會(huì)根源的。根據(jù)當(dāng)前《刑法》，14周歲以下為無(wú)刑事責(zé)任年齡，滿14周歲不滿16周歲為限制刑事責(zé)任年齡，而12至16歲的未成年人正處于學(xué)知識(shí)的高峰期，學(xué)習(xí)、模仿能力強(qiáng)，通過(guò)各種途徑可以獲知法律針對(duì)于他們實(shí)施霸凌行為的處置政策。據(jù)調(diào)查，12至13歲的未成年人大部分已經(jīng)理解了刑罰的性質(zhì)、功能與后果。一些青少年之所以肆無(wú)忌憚施暴，往往不是由于對(duì)法律的無(wú)知，而是甚至法律對(duì)其很難有嚴(yán)格的約束。[3]

2.2 被害者多為性格內(nèi)向、憂郁，缺少家庭關(guān)愛(ài)的

依據(jù)受害者學(xué)的理論，個(gè)人之所以成為受害者，往往由于其本身存在成為被侵害對(duì)象的特質(zhì)。在校園霸凌行為中，受害者的主要特征就是性格內(nèi)向、憂郁。一項(xiàng)研究顯示，若學(xué)童表現(xiàn)出內(nèi)向、憂郁很容易成為被欺負(fù)對(duì)象。因其內(nèi)向敏感，往往導(dǎo)致在校期間沒(méi)有朋友顯得孤單，所以在校園生活中很容易從集體中暴露出來(lái)，成為霸凌者所關(guān)注的霸凌行為的侵害對(duì)象。

這一現(xiàn)象在父母外出打工造成的留守兒童中更為常見(jiàn)。作為留守兒童中受霸凌行為侵害的受害者，31.7%學(xué)生表示自己每月至少有2至3次被人欺負(fù)，而16.5%的學(xué)生甚至表示自己是每周至少1次被人欺負(fù)。且在留守兒童中，跟隨父母外出過(guò)一段時(shí)間又變?yōu)榱羰貎和^(guò)的回流兒童更是弱勢(shì)中的弱勢(shì)。研究者的分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，回流增加了留守兒童的內(nèi)向風(fēng)險(xiǎn)，在校園霸凌中，更大可能成為受害者。[4]

2.3 受害者多選擇隱忍

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)50%的受害者在遭受霸凌以后，選擇了隱忍，不主動(dòng)找老師或者家長(zhǎng)求助。選擇隱忍的原因：其一害怕霸凌實(shí)施者對(duì)其實(shí)施打擊報(bào)復(fù)。因?yàn)榕e報(bào)除招致老師對(duì)霸凌者的批請(qǐng)教育外并沒(méi)有更好的再次預(yù)防措施，反而容易導(dǎo)致霸凌者的二次侵害。其二，圍觀者的態(tài)度也對(duì)受害者在遭受侵害以后選擇沉默有一定的影響。圍觀者的冷漠助長(zhǎng)了霸凌者的理所當(dāng)然，導(dǎo)致受侵害者在心里被孤立，從而導(dǎo)致其選擇隱忍而非告發(fā)檢舉。

2.4 行為實(shí)施者多為尋求心理刺激

受當(dāng)今社會(huì)文化的影響，“古惑仔”等系列電影將墮落、糜爛的生活方式傳播開(kāi)來(lái)，誤導(dǎo)涉世未深的青少年，引導(dǎo)他們對(duì)劇中的行為進(jìn)行模仿，尋求與劇中相同的心理刺激。同時(shí)現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)，價(jià)值觀還未完全形成的青少年在觀看其他地區(qū)霸凌的視頻錄像后，難免對(duì)霸凌行為產(chǎn)生效仿心理，在普通方式已經(jīng)無(wú)法滿足其心理需求時(shí)，就開(kāi)始通過(guò)實(shí)施霸凌行為來(lái)獲得心理上的刺激。

2.5 行為危害后果大

一是霸凌行為容易升級(jí)。在實(shí)施霸凌行為的過(guò)程中，因?yàn)橹w暴力沖突的關(guān)系，往往難以控制程度，從而導(dǎo)致個(gè)別的霸凌行為上升為刑事行為，更有個(gè)案中，長(zhǎng)期被霸凌者為避免再次成為被欺負(fù)對(duì)象，事先準(zhǔn)備暴力工具做好反霸凌準(zhǔn)備，而這一行為往往導(dǎo)致難以估量的后果的發(fā)生。

二是霸凌影響傳播快。霸凌行為的實(shí)施者常常不是一個(gè)人，往往是多個(gè)人對(duì)一個(gè)人實(shí)施霸凌。加上現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一些新形式的霸凌行為，比如在QQ空間中對(duì)弱勢(shì)個(gè)體進(jìn)行謾罵，詆毀，其傳播速度比傳統(tǒng)的口頭侮辱更快。

3 校園霸凌行為的社會(huì)原因分析

3.1 社會(huì)行為的盲從

青少年正處于由校園環(huán)境向社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)變的第一站，作為學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的青少年，對(duì)社會(huì)的一切行為都是新鮮與好奇的，在接受了不良文化的誘導(dǎo)后，未成年人很容易被不良的社會(huì)行為所迷惑，受不正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，從而做出了不正確的社會(huì)行為。

3.2 家庭管教的缺失

問(wèn)題少年多出自問(wèn)題家庭，因?yàn)槿鄙僮銐虻募彝ソ逃蛞蛉鄙俑改戈P(guān)愛(ài)，父母忙于自己的事業(yè)，無(wú)心關(guān)心孩子的身心健康，覺(jué)得物質(zhì)的富足就是富足，從而導(dǎo)致問(wèn)題少年從小缺少家庭教育；或是家庭矛盾的受害者，父母因家庭瑣事?tīng)?zhēng)吵或父母因故離異，導(dǎo)致家庭暴力不斷，問(wèn)題少年從小耳濡目染，慢慢的由“受害者”向施暴者轉(zhuǎn)變。

3.3 學(xué)校教育的盲區(qū)

當(dāng)前教育雖然普及了九年義務(wù)教育，但由于社會(huì)教育資源的有限及學(xué)校追求精英教育的根源，導(dǎo)致一部分成績(jī)較差的學(xué)生得不到學(xué)校的重視，更有問(wèn)題少年被學(xué)校放棄淪為社會(huì)問(wèn)題少年。而作為青少年，正處于對(duì)社會(huì)的探知階段，渴望得到周圍人與社會(huì)的認(rèn)可，他們能想到的就是通過(guò)暴力手段，贏得他們的畏懼與重視，為了能夠回到大家的視野中，也不難想象這些所謂的“差等生”所采取的霸凌行為。

3.4 社會(huì)發(fā)展的陣痛

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與社會(huì)整體的發(fā)展不協(xié)調(diào)，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與社會(huì)其他配套機(jī)制體制的滯后形成的矛盾亟需解決?，F(xiàn)如今，國(guó)民經(jīng)濟(jì)已經(jīng)高度發(fā)展，而相應(yīng)的國(guó)民文化素質(zhì)還處于較低的水平。因經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展帶來(lái)的一系列問(wèn)題：對(duì)功利的追逐、為達(dá)目的不擇手段的價(jià)值觀，都需要一點(diǎn)點(diǎn)的改變，在這些社會(huì)問(wèn)題下長(zhǎng)大的一代人也必定存在著種種問(wèn)題，這是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。但是也會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展而得到有效的改善。

3.5 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)載體的普及與發(fā)展，現(xiàn)如今各種資源都可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)上獲得。近些年校園霸凌事件得到廣泛的關(guān)注也得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及。同樣，問(wèn)題少年也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的普及而習(xí)得了更多的霸凌行為的實(shí)施方法，誘導(dǎo)未成年人爭(zhēng)相模仿，校園霸凌現(xiàn)象呈現(xiàn)快速蔓延趨勢(shì)。

4 校園霸凌行為的社會(huì)預(yù)防路徑

4.1 加強(qiáng)青少年社會(huì)化的正面引導(dǎo)

在全社會(huì)營(yíng)造正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)青少年正確價(jià)值觀的塑造。青少年正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻，他所接觸的東西都對(duì)其三觀的形成有著重要的影響，只有將青少年置于正確的價(jià)值觀體系下，才能對(duì)青少年的成長(zhǎng)做到一個(gè)正面的引導(dǎo)。對(duì)未成年人多進(jìn)行正確價(jià)值觀事例的宣傳與報(bào)道，多從青少年身邊尋找正面典型事例進(jìn)行宣傳，尋找具有時(shí)代意義的核心價(jià)值觀進(jìn)行普及，加強(qiáng)對(duì)青少年社會(huì)化的正面引導(dǎo)。

4.2 構(gòu)建“三位一體”綜合教管體系

構(gòu)建家庭——學(xué)?！鐣?huì)三位一體的綜合教管體系。借鑒國(guó)外反霸凌項(xiàng)目的成果，[5]結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況，構(gòu)建一個(gè)家庭為基礎(chǔ)，學(xué)校為主體，社會(huì)為輔助的一個(gè)綜合教管體系：其一，家庭方面。營(yíng)造和諧有愛(ài)的家庭氛圍為未成年人的健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。其二，學(xué)校方面。首先定期對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)人及其家庭環(huán)境進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題者，及時(shí)處理；其次加強(qiáng)對(duì)未成年人的在校教育，提高教育質(zhì)量，不放棄任何一人；再次，增開(kāi)霸凌反饋渠道，及時(shí)收集、處理校園及周邊霸凌事件；最后，加強(qiáng)對(duì)教職員工的監(jiān)督，確保教職員工公平對(duì)待每一個(gè)受教育人與發(fā)現(xiàn)有霸凌現(xiàn)象能夠及時(shí)出現(xiàn)制止。其三，社會(huì)層面，在各個(gè)基層社區(qū)成立霸凌預(yù)防委員會(huì)，由未成年人的監(jiān)護(hù)人選舉組成，主要負(fù)責(zé)在社區(qū)對(duì)反霸凌信息的宣傳及對(duì)有霸凌行為的未成年人進(jìn)行社區(qū)矯正。

4.3 搭建青少年法律保護(hù)平臺(tái)

搭建青少年法律保護(hù)平臺(tái)，不單單將目光局限于被霸凌行為所侵害的個(gè)體身上，我們更應(yīng)該將目光投向那些實(shí)施霸凌行為的施暴者。從前文的分析，我們不難看出，施暴者往往也是這個(gè)社會(huì)的弱勢(shì)群體，現(xiàn)有的法律體系制度并沒(méi)有很好地保障這些施暴者在成為施暴者之前的權(quán)益，最終將這些施暴者推向了實(shí)施霸凌行為的彼岸。若按照期待可能性的理論來(lái)講，現(xiàn)如今的法治體系，對(duì)于施暴者來(lái)說(shuō)，他們本身的期待可能性就很低，所以如果想要根除校園霸凌這一社會(huì)現(xiàn)象，根本在于保障施暴者的基本權(quán)利，譬如落實(shí)《未成年人保護(hù)法》，保障這些人在家庭暴力中避免遭受傷害，落實(shí)《義務(wù)教育法》，切實(shí)保障教育資源的合理分配，保障每一個(gè)未成年人能夠得到優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育。

4.4 營(yíng)造“天朗氣清”的網(wǎng)絡(luò)空間

習(xí)主席強(qiáng)調(diào)，網(wǎng)絡(luò)空間天朗氣清、生態(tài)良好，符合人民利益。目前網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)成為人們的一大精神家園，未成年人也不可避免地要接觸網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，只有營(yíng)造“天朗氣清”的網(wǎng)絡(luò)空間，在網(wǎng)絡(luò)的源頭關(guān)閉“黑”文化對(duì)未成年人的腐蝕，才能更好地利用網(wǎng)絡(luò)這一便利條件引導(dǎo)未成年人塑造正確的價(jià)值觀，才能更好地在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

校園霸凌不單單是一種校園現(xiàn)象，更是一種社會(huì)霸凌在校園環(huán)境的映射，未成年人實(shí)施霸凌行為，不單單是因?yàn)槊靼鬃约何吹叫淌仑?zé)任年齡可以為所欲為，根源在于社會(huì)的制度的不完善，只有消除相應(yīng)的社會(huì)根源，才能徹底從根上消除霸凌行為。只有將霸凌行為遏制在校園內(nèi)，才能減少日后社會(huì)霸凌，或者將霸凌行為上升為犯罪的可能。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王會(huì)賢.兩成留守兒童淪為校園霸凌受害者 亟待立法保護(hù)[J].公益時(shí)報(bào)，2016（5）.

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