楊春雪

摘 要 目前我國的高等教育進入大眾化的階段，在高等院校需要向社會輸送復合型，實踐性人才的背景下，我們不難發(fā)現(xiàn)目前的畢業(yè)生是很難滿足于這一要求的。因此應用型經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程實踐教學體系的搭建就顯得特別的有必要。本文總結了目前我們傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課程教學體系中的主要存在的問題。針對于這些問題本文是基于目的性原則，理論與實際相結合原則，鞏固與適當拓展原則下，來對應用型經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程實踐體系的構建提供具體的方案。

關鍵詞 應用型 經(jīng)濟法 經(jīng)濟管理 實踐教學體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.057

Abstract At present， China's higher education has entered the stage of massification. Under the background that colleges and universities need to transmit complex and practical talents to the society， it is not difficult for us to find that current graduates are hardly satisfied with this requirement. Therefore， the construction of practical teaching system of applied economic management professional economic law curriculum is particularly necessary. This article summarizes the main problems in our current economic law curriculum system. In view of these problems， this paper is based on the principle of purpose， the principle of combination of theory and practice， the principle of consolidation and appropriate expansion， and provides specific plans for the construction of a practical system of practical economics management courses.

Keywords applied； economic law； economics management； practice teaching system

1 經(jīng)濟法課程簡介

在上世紀九十年代末期，國家教育部提出經(jīng)濟法的概念，經(jīng)濟法是指實現(xiàn)國家調(diào)節(jié)經(jīng)濟的意志，介紹整體國家經(jīng)濟關系的一門法律規(guī)范課程。同時要求全國所有高等院校都將其視為法學專業(yè)的核心課程。從而使得經(jīng)濟法課程在全國的所有高等院校里面迅速開展開來。伴隨著社會的發(fā)展，時代進步，我國社會的經(jīng)濟體制也在不斷發(fā)生改變。在進入21世紀，隨著經(jīng)濟全球化的進程加快，社會法制化的加強，社會經(jīng)濟生活對于社會成員的經(jīng)濟法認知也是越來越高。所以經(jīng)過十多年的演變與發(fā)展，在更多不同的方面如：財政、稅收、金融、網(wǎng)絡經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場規(guī)劃等都需要經(jīng)濟法的規(guī)范。因而也就形成了經(jīng)濟管理類專業(yè)這么一門基礎專業(yè)課。

2 應用型經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程實踐教學過程中的問題

（1）對經(jīng)濟法實踐教學目標定位不清晰。不同的高校院校開設經(jīng)濟管理類專業(yè)的經(jīng)濟法課程所定的教學目標是完全不同的。其中一部分高校是為了促進學生就業(yè)率，導致側重點在社會職業(yè)資格考試方面，其實就是為了為應試服務；有的高校則是將經(jīng)濟法課程作為非法學專業(yè)的學生的一門選修課，而并非是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課，從而并沒有安排大量課時的實踐環(huán)節(jié)。[1]顯而易見這樣的教學目標設立是違背了經(jīng)濟法課程實踐教學初衷的。

（2）經(jīng)濟法實踐教學教材的問題。由于對教學目標偏差，使得應用型經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程實踐教學教材的編寫內(nèi)容也出現(xiàn)偏差，最終必然導致教學內(nèi)容偏差，而且可供選擇相關方面的實訓教材很少，致使實踐教學體系很難完成。

（3）教學方面存在的問題。經(jīng)濟法的理論教學課時與實踐教學課時的分配比例不合理，再加之學校輕視實踐教學直接導致部分高等院校甚至沒有安排經(jīng)濟法實踐課時，即使有實踐教學的內(nèi)容，[2]也只是由理論教師布置實訓內(nèi)容，根本未將理論實際相結合，最終導致實踐教學的作用無法體現(xiàn)。

3 應用型經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程實踐體系構建的原則

（1）目的性原則。學生的學習應當以學以致用，進入社會為目的，所以理論實踐的深度要把握好，能夠滿足經(jīng)濟管理專業(yè)的運用就好。更重要的是放在實踐性教學上。

（2）理論實踐相結合原則?？刂坪美碚撜n的課時，安排在55分鐘課時左右即可，許多理論知識只要能滿足學生的專業(yè)運用。在此基礎上保證實踐課的課時，從而使學生的綜合實踐能力加強，真正將學生培養(yǎng)成專業(yè)復合型人才。

（3）鞏固與適當拓展原則。經(jīng)濟學本身而言就是抽象的，自然而然經(jīng)濟法的學習中的許多概念的呈現(xiàn)都是抽象的，再加上各種制度和規(guī)范，使得該門學科學習非常困難，需要掌握的方方面面也是特別多。因此要求我們在拓寬知識面前，要先鞏固基礎，盡量吸收實用的前沿信息。

4 應用型經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程實踐體系構建的具體設計方案

（1）教學目標設計。針對不同層次的學生應當有適合自身的相對應的經(jīng)濟法課程教學目標。因材施教，根據(jù)本專業(yè)學生的特點以及接受能力，設定層次性教學目標。大體上可定位為：在遵守社會經(jīng)濟法律，保證市場經(jīng)濟規(guī)律下，通過識別不同法律的法律效應，能夠幫助企業(yè)做出有效的溝通談判并保護自身以及公司的最大權益簽訂規(guī)范的合同，同時能夠解決常見的問題，發(fā)現(xiàn)新的問題并解決。

（2）教材的選擇。教材作為經(jīng)濟法教學的必要媒介，學校對于教材的選擇將會直接影響到學生的學習質(zhì)量，以及教師的教學成果。那們針對于教材的選擇我們應該滿足“時代性”和“適用性”的特點。時代性：即是教材的內(nèi)容應該是具有時代特征的，里面應該含括著當下國內(nèi)外本學科的最新的研究成果和科學知識。能夠很好地將當下時政熱點問題有效的與經(jīng)濟學理論相結合，不僅擁有突出的學術特征同時也能夠很好地與實際相結合，具有鮮明的時代特點。適用性：即教材的內(nèi)容應當是與經(jīng)濟法課程實踐教學的目標相契合的。其中選取的材料的難度適宜，符合經(jīng)濟法的認知規(guī)律，具有啟發(fā)性，符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。能夠有效引導學生對于經(jīng)濟法學習的興趣，有效地激發(fā)學生的發(fā)散思維，激勵學生主動思考經(jīng)濟法在實踐中的應用，最終達到提高學生經(jīng)濟法實踐運用的能力，實踐問題的發(fā)現(xiàn)與解決的能力等。

（3）教學內(nèi)容設計。實踐性教學的場景很多，學生層次也各不相同。所以，我們可以通過老師分享一個具體的案例，讓學生自己在整個案例事件中找到自己的角色，并完成好作為該角色的工作。例如：首先老師通過提出一個案例讓學生各自了解自己所處的角色，利用場景描述通過提問的方式應道學生思考需要采取什么措施運用哪些專業(yè)知識才能解決眼下的情況。以小組為單位加以討論，合作探討方案，最終給出自己的解決方式。得出結論，學生之間相互討論，相互評價，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。[3]最終由老師分享實際案例結果，讓學生自我對比并加以評論，最終得到自己的思維。當然這只是其中一種課程內(nèi)容的設想，還有各種豐富多樣的實踐課程內(nèi)容等待著我們發(fā)掘并完善。

（4）教學方法改革。不難總結，針對于課程內(nèi)容的不同以及學生特點的差異，大體都可以通過討論啟發(fā)，提問引導，以及案例教學的方式來進行適合的教學。a.討論啟發(fā)：即提前安排學生預習，教師有效組織課堂討論活動，堅以學生為主體的思想，訓練學生課堂主人翁思想，積極參與課堂討論，相互之間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此方式不僅讓學生之間關系更為密切，同時加強了學生理論知識在課堂實踐中的運用。b.提問引導：教師在進行理論實踐教學中，提前分析該階段的教學目標，在此基礎上，將理論實踐教學中的難點、重點知識在教學中以提問的方式傳授給學生。如此一來，即能夠檢測學生在階段學習過程中的學習成果，又能針對性給予學生更重點的知識體系，有效避免了學生填充式的學習。c.案例教學：顧名思義就是通過案例分享的方式，以其作為教學載體，讓每一位學生都充當其中的一員。對面臨的環(huán)境進行分析做出決策，對所做出的決策進行探討，分析做出可預測性的結果報告。以此通過不斷的分析討論，最終來提高學生的能力。最后再由教師對學生的各種方案、計劃進行總結。

（5）教學評價設計。當設立了明確的目標，采取理論相應教學后必須要給到相對應的評價系統(tǒng)，以此判斷學生的接受能力，學習成功，方便后一階段的教學設計。我們在進行評價時大致可以分為3個階段，一是在實踐操作階段即案例參與的階段，即在經(jīng)濟發(fā)實踐課程教學中，由老師給予案例分享，讓學生承擔各自的角色積極進入分享和討論，最終可以根據(jù)學生的參與度，討論度進行記錄評價。這個模塊可以占30%評分。二是作業(yè)完成評價，即是學生對于社會熱點問題等機動性作業(yè)的完成度極度的評價，這一板塊可以占到30%的評分。三是學期末的相關理論測評的評價，這樣可以保證學生不至于忘掉最為基礎的理論知識運用，同時也保證了學生對于理論知識的運用能力，這個模塊占40%?？傮w可以做一張簡單的評分表。其中的實踐操作模塊應該給予更加細化的評分規(guī)則。以實踐案例分享為例：可以結合教學方法，將實踐教學模塊細化為學生討論過程中的參與度占30%；討論過程中學生對于案例的分析、計劃的安排、結果的預測等可占30%；最終結果的比照，案例結果的分析等可占40%?？傮w也可做一張學生實踐測評的評分表（見表1）。

5 結束語

應用型經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程實踐教學體系的構建，離不開完善的實踐教學規(guī)章制度，明確實踐教學目標，標準的實踐教學的專業(yè)教材，專業(yè)的實踐教學老師講授專業(yè)的實踐教學內(nèi)容。四者之間只有相互配合才能真正培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新型、高素質(zhì)、復合型、高層次的人才。本文中可能有些地方觀點還須思考，筆者也只是做了自己應盡的努力，相信要使得應用型經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程實踐教學體系構建得更加完善，必定還需要更多的專家學者共同參與才能做得更好。

參考文獻

[1] 蔡鎮(zhèn)疆.經(jīng)濟法課程建設的思考[J].新疆職業(yè)大學學報，2010.18（5）.

[2] 曾小彬.試論經(jīng)濟管理類本科人才培養(yǎng)的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2007.

[3] 朱柏青.應用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學體系構建[J].黑龍江高教研究，2009.