摘要：職業(yè)教育文化應該是一個融匯社會產(chǎn)業(yè)需求的開放、包容的生態(tài)系統(tǒng)，包括一整套相關(guān)的體制機制，乃至社會心理、共識和氛圍。職業(yè)教育文化生態(tài)應當在“湖南制造”的過程中被重塑，“芙蓉工匠”的現(xiàn)實需求可以成為湖南省職業(yè)教育文化形成特色化、品牌化的突破，也為“芙蓉工匠”的打造創(chuàng)造適合的市場環(huán)境和文化土壤，構(gòu)建出良好的適合工匠生長的職業(yè)教育特色文化生態(tài)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；芙蓉工匠；文化生態(tài)；人才培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)升級的本質(zhì)是人的升級。湖南省建設制造強省，需要建設“工匠湘軍”，需要一個個“芙蓉工匠”的引領(lǐng)和帶動，尤其需要重點培養(yǎng)“芙蓉工匠”新生代。高職教育承擔著培育符合產(chǎn)業(yè)升級與企業(yè)需求的技術(shù)技能人才的使命，培育適合“芙蓉工匠”新生代生長的高職文化生態(tài)土壤，從某種意義上來說，是區(qū)域內(nèi)高職教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、品牌發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。

一、 提出背景

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深度調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的要求正發(fā)生著根本性變化，經(jīng)常出現(xiàn)多家單位爭搶一個技術(shù)人才的狀況。技能型人才的“用工荒”已成為阻礙產(chǎn)業(yè)升級的制約因素，成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸。這需要大量的應用型高職院校作支撐，需要高職院校順應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要、調(diào)整學科建設、構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求的專業(yè)布局，培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2016年至2018年，“工匠精神”連續(xù)寫入政府工作報告?！叭骈_展質(zhì)量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命?！逼焚|(zhì)革命呼喚工匠精神。中國制造的品質(zhì)革命，當務之急需要提高產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的整體素質(zhì)和技能水平。

《湖南省貫徹〈中國制造2025〉建設制造強省五年行動計劃（2016-2020年）》（簡稱湖南“1274行動”）提出要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，加快高技能技術(shù)人才培養(yǎng)，打造大批“工匠湘軍”。由此，湖南提出了打造“芙蓉工匠”的宣言。湖湘智庫研究“十大金策”中提出了“打造‘芙蓉工匠助推‘制造強省”的課題，將“芙蓉工匠”作為湖湘文化與工匠精神高度融合的技術(shù)技能人才品牌，明確了實施“芙蓉工匠1211工程”和完善“芙蓉工匠”保障機制的研究思路。

二、 工匠人才培養(yǎng)需要職業(yè)教育文化生態(tài)的培育

長期以來，或是忽視了職業(yè)教育文化這個概念，或是在職業(yè)人才培養(yǎng)中將文化培育和社會產(chǎn)業(yè)需求割裂開來，使二者無法形成合力，影響教育效果。沒有工匠文化培育與生長的土壤，中國制造將少了趕超的內(nèi)在動力；缺失工匠文化與工匠精神的滋養(yǎng)，產(chǎn)業(yè)工人隊伍撐不起中國經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。從職業(yè)教育與社會產(chǎn)業(yè)需求深度融合、職業(yè)教育內(nèi)部各文化要素的配合、湖湘文化特色出發(fā)，構(gòu)建集創(chuàng)新文化、大學文化、工業(yè)文化、職業(yè)文化、傳統(tǒng)文化、自然文化為一體的完整的文化生態(tài)系統(tǒng)，培育以一絲不茍、精益求精的“工匠精神”為核心的職業(yè)教育文化生態(tài)，將為“芙蓉工匠”的打造培植現(xiàn)代制造文明的價值觀和時代精神，提供內(nèi)生動力，推動區(qū)域文化生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

三、 職業(yè)教育文化生態(tài)培育對“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)的意義

1. 為職業(yè)人才培養(yǎng)的特色化、品牌化發(fā)展開辟新視角，有利于構(gòu)建湖南特色的現(xiàn)代職教體系。目前，對職業(yè)教育文化生態(tài)問題或相關(guān)問題的研究缺乏系統(tǒng)性和針對性。從生態(tài)學觀點看，職業(yè)教育應是一個相對開放的文化生態(tài)系統(tǒng)，不斷與現(xiàn)代社會交換著物質(zhì)、能量和信息，從而使自己保持一種有序狀態(tài)，并不斷發(fā)揮自己的功能。但這種積極性的功能需要通過精心設計、傾力營造和主動利用才能實現(xiàn)。文化生態(tài)概念的引入和研究為職業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的維度，對職業(yè)教育根本任務落到實處，保持自己獨特的判斷和選擇，推動職業(yè)教育實現(xiàn)特色化、品牌化發(fā)展有意義。我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，但并不能滿足社會對技術(shù)技能人才的多方面需求，從職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，認識工匠文化對于職業(yè)人才培養(yǎng)的價值，為深化職業(yè)教育教學改革提供思想武器，構(gòu)建具有湖南區(qū)域特色、全社會共同參與，服務全民素質(zhì)的特色職教體系。

2. 有利于拓展對于“工匠”的理解和理性提升?，F(xiàn)階段，對“工匠”社會普遍認識還較為表淺化，以新形勢下“芙蓉工匠”人才需求邏輯起點出發(fā)，以相互作用論和系統(tǒng)論的文化生態(tài)學為理論基礎(chǔ)，深入研究人才打造的內(nèi)在深層次關(guān)系，有助于豐富和完善人才培養(yǎng)工作的科研成果。在職業(yè)教育構(gòu)建集物質(zhì)文化、行為文化、管理文化、體制文化、價值觀文化為一體的特色“工匠文化”生態(tài)，實現(xiàn)文化生態(tài)與人才培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

3. 有利于建立適宜工匠成長的良好社會生態(tài)環(huán)境，深化體系機制建設。工匠是整個社會產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，所有產(chǎn)業(yè)都需要文化元素的植入和精神滋養(yǎng)。發(fā)掘職業(yè)教育在促進高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的獨特價值，有助于形成職業(yè)教育與社會培養(yǎng)的合力，推動產(chǎn)業(yè)向生態(tài)時代發(fā)展。將“芙蓉工匠”的打造與職業(yè)教育文化生態(tài)構(gòu)建相聯(lián)系，把職業(yè)教育文化生態(tài)作為一個生態(tài)組織系統(tǒng)，搭建與社會文化生態(tài)融通平臺與良性運行機制，形成“工匠文化”社會共識和社會心理，為“芙蓉工匠”的培育創(chuàng)設人文空間。

4. 有利于重構(gòu)工匠文化，實現(xiàn)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。支撐工匠和工匠精神的是文化，是現(xiàn)代社會缺乏和需要重構(gòu)的，需要塑造、建構(gòu)一種無論從社會道德價值觀引導，政策激勵約束，還是知識產(chǎn)權(quán)保護的一整套體系和生態(tài)環(huán)境。探索適合“芙蓉工匠”培育的職業(yè)教育文化生態(tài)，通過職業(yè)教育自身文化軟實力的構(gòu)建向整個社會的推送，協(xié)同營造和奠定“勞動光榮、職業(yè)寶貴、創(chuàng)造偉大”的社會氛圍和基礎(chǔ)，為助推“制造強省”提供持續(xù)發(fā)展和不懈創(chuàng)新的動力源。

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作者簡介：王悠，湖南省長沙市，湖南交通職業(yè)技術(shù)學院。